嵌入式课程教学改革的探索与实践

摘要： 分析了将"信息处理技术员"级别考试的知识点嵌入到《计算机应用基础》课程教学改革举措的可行性；提出了诸如三级管理、阶段实施等改革措施；介绍了课程改革的实施过程与控制方式，阐述了采用嵌入式教学模式实现课程改革的可行性和有效性。

Abstract： The feasibility of teaching reform mesures that the knowledge points of level examinations of "Information Processing Technician" are embedded into teaching reform of "Computer Applications Base" is analyzed. The reform measures such as three-level management and implementation of stages were put forwards. The implementing process and control method of curriculum reform were introduced, and the feasibility and effectiveness of achieving curriculum reform by using the mode of embedded teaching were expounded.

关键词： 课程改革；嵌入式教学模式；软件资格考试；信息处理技术员

Key words： curriculum reform; the mode of embedded teaching; software qualification exam; information processing technician

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）04-0233-01

1课程改革的指导思想与目的

国家教育部文科计算机基础教学指导委员会提出的新形势下大学生计算机知识结构和应用计算机能力的要求指出，大学计算机基础教育应该由操作技能转向掌握信息技术的基本理论，培养运用信息技术处理实际问题的能力[1]。为适应这一形势发展的需要，西安外事学院现代教育技术中心采用课程实施与证书获取“双轨”并行的方法，将软件资格考试“信息处理技术员”级别的知识点嵌入到《计算机应用基础》课程教学中，并制定了以加强大学生计算机知识结构和培养运用信息处理技术解决实际问题能力为主，以岗位技能培养为特色，以提高学生就业竞争力为目标的教学改革方案。使学生减少重复学习即可获取资格证书来证实自己的知识技能水平，进而指导对计算机知识的继续学习。

2课程改革的可行性分析与方案制定

2.1 课程改革方案可行性分析知识内容吻合度高：从专业领域来看，“计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试”涵盖了计算机技术的全部领域。它包括计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统和信息服务等5个专业类别[2]。其中“信息处理技术员”级别考试主要考核的知识内容包括Windows XP操作系统、Office中的主要组件、网络基础知识和信息处理基础知识。这些知识点与《计算机应用基础》课程所讲授的知识点吻合度在82%左右。学生受益度大：学生就业时由于一些用人单位的要求，需要参加社会上的一些类似于Office办公软件的培训以获取某些证书作为就业竞争的筹码，浪费了学生大量精力财力[3]。实行嵌入式教学模式，学生在校期间通过课程学习就获取了初级证书，在提高学生信息处理岗位技能的同时也增强了企业对学生的认可度和就业的竞争力。

2.2 课程改革方案的制定信息社会和现代教育的特点是信息无处不在，获取信息的渠道和教育的途径趋于广泛化和多样化。[4]这种变化促进了知识的广泛传播和交流。根据高校非计算机类专业学生的实际情况，实施嵌入式教学模式使学生通过课程学习后全部参加 “信息处理技术员”级别考试，要求取证率达到80%以上。课程改革按照项目管理的思想进行部署、实施与过程控制，项目进行主要分为启动阶段：课程改革动员与工作任务部署，计划阶段：教学大纲和教学计划制定、教材建设工作，执行阶段：教学计划、教学任务的落实与实施、控制，收尾阶段：课程考试与总结。其中项目组长负全责；教学主管负责教学任务部署、落实和检查工作，行政主管负责教学管理；教师负责教学具体实施工作。

3课程改革的实施过程控制

3.1 教学管理主要抓完善管理制度、教学过程的监测与控制以及教学质量评价。在严格执行学校相应管理制度的同时，进一步完善本部门系列管理制度。

3.2 教学实施采用课程组长和主讲教师负责制，要求课程组长对课程教学质量全程负责，主讲教师对课程教学全程负责。在实施理论教学方面要求教师减少深度，强调理解机制与方法。在实践教学方面要求教师利用往年软考试题设计应用案例教学，要求学生做实习实训练习并编写实验报告。

3.3 教学研究我们对2009上半年、2009下半年和2010上半年学生笔试正确率进行了分析，如表1所示。

3.3.1 得分率

3.3.2 得分率

3.3.3 得分率>90%与2009年上半年相比得分率>90%的题目数呈下降趋势，导致学生的过关率下降。这种情况主要原因是学生对知识点的掌握存在比较大的问题，我们认为必须加强理论教学的深度和广度来提高学生的应试能力。

4课程改革的效果

课程改革的过程也是历练优秀教学团队的过程。现代教育技术中心教师通过参与课程改革工作及全国软考阅卷工作，教学观点和科研参与意识大大加强，教学态度发生了显著的变化，目前已形成一支知识结构合理、老中青结合、专业水平较高的计算机系列课程教学团队，2010年3月被陕西省软考办授予陕西省计算机软件考试工作先进集体的光荣称号。目前自编的本科、高职教材已被陕西省软考办分别作为陕西省本科、高职院校嵌入式教学的指定教材，在全国产生重要影响。2010年1月和5月全校参加软考机试和笔试5643人，平均过关率96%和86%，取证率85%，超出预计5个百分点，居全省之首。

参考文献：

[1]盖玉莲.计算机应用基础实习实训指南[M].西安：西安电子科技大学出版社，2009.

[2]李大友，刘志峰.信息处理技术[M].北京：电子工业出版社，2006.

[3]王亚平，盖玉莲.计算机应用基础教程[M].西安：西安电子科技大学出版社，2009.

[4]刘乃琦.时代的变化与教师的责任[J].西安：计算机教育，2008，（3）：44.