从三个英语教学片断看“有效课堂”存在的误区

摘要：如何使课堂教学最优化、教学效率最大化，一直是广大教育工作者研究和探索的课题，认真研究学科课程标准的内容与要求，领悟教材编写者的意图，教学设计中突出学生本位等因素都是实现有效教学不可或缺的因素。本文作者通过课堂观查，借助一节七年级英语课堂教学的三个片断来剖析了一些初中英语课堂教学中低效或无效现象产生的原因及问题的本质。

关键词：教学片断；有效课堂；误区

为了提高教学效率，提高教学质量，很多学校和教师正致力于有效课堂的研究。有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的。

有效课堂的两个基本标准：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的自主学习和全面发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？笔者在听完一节地区骨干教师的常态课后，重新又静下心来反思一下：我们教师的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？下面结合这节课的三个教学片断来进行思考和评析。

一、学习目标的呈现不具体

教学片断一：

教师：同学们，今天这节课我们继续学习《新目标》七年级上册第一单元My name is Gina 的Section B 部分。这节课的学习目标有两个：一是掌握数字0-9；二是ask and give numbers（教师同时用汉语向学生解释是询问并给出数字）……

分析与评价：学习目标是“学习中学习者预期达到的学习结果和标准。”作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、 制约等心理作用，明确的学习目标会对学生的学业成绩提高产生更积极的影响。还有一些研究表明，完成同样的学习任务，如果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。

在这一环节中教师向学生呈现的的学习目标显然不够具体、明晰，稍显笼统。第一个学习目标应该是正确掌握数字0-9的读音和拼写，而不能概括地说是掌握数字0-9就可以了，因为对于英语语言知识的掌握可以从听、说、读、写等多个方面进行要求；第二个目标的指向也不具体，数字可以在生活和学习的很多方面都应用到，例如门牌、车牌、身份证号等等，但在这一单元的这一节课就是明确地应用在电话号码上。通过电话号码的应用再延伸、迁移到其它方面的应用。总之，学习目标越具体，学生学习的方向性就会更明确，效果就会更好。

二、随意地扩充知识内容

教学片断二：

教师带领学生学习完0-9这些数字之后，教师让学生用卡片上的数字来练习“3+2= ”，“9-3=”等类似的说法，并强调“+ ”用and 和plus来表达，“-”用minus 来表达，并反复训练了多次。在练习用英文说数字2344658时，教师又强调了double的使用方法，学生也简单的练习一下，但是当学生真正训练到两个相同的数字连用时，一个意外的例子出现了：一个学生在说电话号码时，将2555631中的“555”说成是double five five，教师显然是出乎意料之外，稍微停顿后，未置可否，匆匆带过，因为教师意识到，此处再解释就会更浪费时间，但学生在这一点上很显然是留下了一个盲点或模糊的认识。

分析与评价：教师以上教学设计的目的虽然是想让学生进一步掌握和熟练运用数字的用法，但可采用一些灵活的方法，而不是人为地强加给学生其它词汇的用法，如minus，plus，double等等，这样做的结果是本节课的重点内容还没有掌握，扩充的内容也未必用好。如果每节课都拓展延伸一些词的用法，那么势必给学生造成认知上的困难，会有大量的额外的东西需要记忆，如果认为有必要或者是一部分学生有能力掌握，那么可以在练习课上或是单元的self-check部分进行相应的处理。

更何况，教师是否应该扩展范围、加深难度，不能随意取决于教师个人对教材的解读和把握，应该按照《英语课程标准》的相关内容和要求来进行科学地处理，课堂不是教师展示的舞台，而是学生学习的空间，教师不加取舍的“知无不言，言无不尽”只会人为地加重学生的课业负担，或者是做无用功。

三、无视学生的认知

教学片断三：

学完句型“What’s your telephone number ？ ”“It’s …”后，教师首先让学生完成黑板上的表格，让学生通过互相问答，来填写真实的信息。

对话的结果是除了多数姓名外，学生只写出了一组正确的电话号码，其实这是完成2C的内容。接下来的学生语言训练按教师的说法是“下面用听力题来检测一下你们的掌握程度”，再让学生完成听力的连线题和填空题……

分析与评价：教师这样做实际是犯了一个认知上的错误，表面上是书上的内容都处理完了，但是这种表面上先后顺序颠倒的现象背后，实际上说明教师没有理解教材编者的意图，也没有把学生当成是学习的主体，主观上教师想一步到位，急于求成，试想，没有听力部分作为语言的输入，学生何谈语言的综合运用―完成同学间情况的统计和调查，更没有真正理解我们耳熟能详的“从易到难”的认知规律，更不是教师口中的“用听力题来检测一下你们的掌握程度”，因为这一部分实实在在的是学生语言学习的铺垫。

当然，这是一位相对素质不错的教师的教学案例，这节课在其它方面也有很多可圈可点之处，但是透过这节课的教学，我们可以认识到即使要上好这样一节看似简单的课，也不是一件很容易的事情。我们不是追求完美的课堂，而是要透过教学现象看本质，造成教学行为无效或是不够高效的原因是什么？究竟是缺乏课程标准的引领，是教师先进教学理念的缺失，还是教材研究不够透彻？有效教学不是看单位时间内教师教了多少知识，而是取决于学生学了多少，课堂上大容量、深挖掘、广覆盖的前提是以学科课程标准为依据，以科学审视教育对象为前提，精心设计、巧妙引领，才能真正“润物细无声”，让学生成为学习的主体，主动获取知识，形成技能，教师也可以在有效教学的广阔天地中渐行渐远，渐行渐优。