《汉语拼音方案》在对疆汉语语音教学中的运用

摘要：《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准；还能帮助发现学员存在的语音偏误；在对疆汉语口语教学中应该充分利用《汉语拼音方案》。

关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用

《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。

一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准

在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。

新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。

二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误

通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。

（一）对汉语音节的组成成分不清楚

汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。

（二）声调标注偏误

1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。

2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。

这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。

三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用

（一）帮助学员建立正确的音节概念

汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。

（二）帮助学员建立正确的声调观念

1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。

2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。

3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。

（三）掌握正确的音节拼写规则

这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。

掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。

（四）纠正声母偏误

除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。

通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。

（五）学员自学汉语的重要工具

掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。

我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。

基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。

参考文献：

1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997

3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989

4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009

5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997

6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005

作者简介：陈叶红，女，（1972—），土家族，湖南省张家界市人。吉首大学民族预科教育学院副教授，硕士，现主要从事针对新疆学生的汉语教学研究。

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