如何实现低年级数学学习方式的多样化

低年级学生天真活泼，爱说笑，好动。为了让低年级学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现低年级学习方式的多样化，我从以下方面进行了尝试：

1 创设生动有趣的情境，激发学生自主学习的兴趣

我根据低年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点。找到学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，发现问题。

教学片断：分苹果（一）

师：同学们，你们喜欢吃水果吗？（说明：正值秋天，是果实丰收的季节，把学生一下带入生活实情中）

师：黑板上有一堆苹果，先估算一下有多少个，再数一数。（说明：模拟苹果教具，可操作性强）

师：把这堆苹果分成两堆，谁会分？还可以怎样分？（说明：一个学生在黑板上演示，还有许多学生举手）

师：还有很多同学想分苹果，是不是？（说明：老师这一问，调动了学生学习的热情与兴趣）

数学是充满乐趣的“学问”。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

2 创设情境，营造与人合作交流的学习氛围

合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神，是教学中改变学习方式的重要一环。在低年级课堂教学中，建立合作学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到轻松自由，自然就会成为交流的主体。

教学片断：分苹果（二）

师：同学们都想分苹果，下面我们以小组为单位进行分苹果比赛。（说明：此时出示课题“分苹果”）

教师提要求：①每5个人一组（每组一套模拟苹果）。同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学分别说怎样分。②把10个苹果分成两堆，有几种分法？

师：请同学们按小组汇报分的情况。（说明：每小组派代表在黑板上演示分的情况，教师按学生分的顺序，在黑板上用数与形表示出来，展示学生的成果）

师：把10个苹果分成9和1你想到什么算式？10分成8和2你想到什么算式……请同学们在小组里说一说。

在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，并且倾听其他同学的意见。如：学生在小组讨论时，有的学生说想到了9+l=10，10-9=1，马上有学生补充，还有1+9=10，10-1=9，接着学生七嘴八舌，各抒己见，想到3+7=10，7+3=10……这种合作学习，增加了信息交流量，提高了学生的见解。在交流中，学生不断地被同伴认可，一次认可就是一次成功，成功可使学生产生自信。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。

3 创设问题情境，引导学生发现问题

提出数学问题，展开数学思考，提高学生用数学的眼光看问题和提出问题的能力。

“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动学习的前提，根据低年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意创设问题情境，引导学生发现问题。

教学片断，分苹果中练一练第四题：

师：同学们，图上画的是什么地方？画的是什么内容？

生：图上画的是小河里有10条鱼，一只小猫在河边钓鱼。

师：学生观察得真仔细，表达的意思也很完整。

师：根据这幅图，你想提出什么问题？

生：①一共有几条鱼？②小猫钓了几条鱼？河里还剩几条鱼？③小猫钓着鱼了吗？④小猫把10条鱼都钓走了，还剩几条鱼？⑤小猫钓鱼有几种钓法？⑥你会想出什么算式……

让学生在问题情境中去发现问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。

4 给学生留下学习与探索的空间

学生学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空翱翔。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。

学生在自主探索——合作交流——反思评价的循环过程中，采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等方式，通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会，由模糊到清晰，学生体验到生活中处处有数学，并获得了用已有知识解决实际问题的成功情感体验。

在教学中，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，学生之间、师生之间成为交流学习的亲密伙伴，数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动、小组合作，简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识、获得信息、解决问题、提高能力。这样才能真正实现低年级数学学习方式的多样化。