有效提问在政治教学中的应用

广州市天河区泰安中学

课堂提问是每节课不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生互动最基本的也是最重要的形式之一。

一、营造轻松愉快的学习氛围

教师提问时态度要亲切，努力营造一种轻松愉快的学习氛围。在提问时尽量使用“请”、“谢谢”等语言，让学生感受到教师对自己的尊重，提高学生参与回答的积极性。同r教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。一个会心的微笑，让学生感到亲切可信，产生成就感；一个鼓励的眼神，让学生消除恐惧，产生安全感；一个亲热的手势，可以缩短师生间的距离，帮助学生更好地思考问题。在平时的教学中，我在提问学生时经常会说：“请某某同学和我们一起来分享你的答案/收获”“谢谢某某同学的分享”。 同时，教师要鼓励学生敢于发表自己的看法。在学生发表自己的意见时，哪怕是错误的，教师也耐心让他说完，然后再给予恰当的指导。对于学生回答得不是很恰当的地方，教师还可以通过不断地发问来引导学生更进一步的思考。从而找到正确的答案，开拓思维的广度。

二、问题要引燃学生的激情

教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生的学习热情就被教师成功引燃了。学生就会带着一种高涨和激动的情绪从事学习和思考，从而在学习中感觉到自己的智慧。因此，教师要根据政治课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些真正有趣味、能引人深思的问题。例如：在学习《我爱我家》时，引导学生找一找自己父母突出的优点，并谈谈父母的优点对自己的影响。这个问题学生比较感兴趣，因为是优点，是好的品质，学生们都乐意和大家去交流。

三、充分发挥学生的主体作用

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们应把提问的权利交还给学生，让学生成为课堂提问的另一半。我们应构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒学生的提问意识，培养学生的提问能力。为了让学生成为一个真正的提问者，我们应构建对话的师生关系，善待学生的提问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生提问成功时，热情地赞扬；当学生提问受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意说出自己的心声，乐于与老师交流，勇于提出问题。同时，教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。例如：在带着学生学习《财产属于谁》中的“现实生活中保护公民合法财产的具体手段”时， 先给学生展示一个相关案例，让学生分小组合作，然后通过彼此提问，解答的方式，让学生在自己提出问题，同伴解答的过程中更好地掌握知识。

四、适时追问，发散思维

为了提高学生分析和推理能力，教师可适时追问，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。例如：在带着学生学习《财产属于谁》中的财产所有权知识时，结合学生的生活实际逐步提出了一些学生感兴趣的问题：1. 教师：同学们每天都在教室里上课，相信大家最盼望的就是放假了。那么，一年365天，你最喜欢过哪个节日（法定节日）？ 教师：春节期间大家一般可以收到多少压岁钱？教师：好。假设春节期间你收到了1000元压岁钱，你会怎么使用这些钱呢？教师：你会把这1000元放在哪里？教师：如果你去商店看到了自己十分喜爱的物品，你会怎么办？教师：（找存银行的同学继续提问）刚才你说会把这500元存入银行。如果你过一段时间去银行取钱，钱是多了还是少了？多了的部分叫什么？是归银行还是归你自己。教师：如果你在报纸上也看到了类似出租车司机李某听到的消息，你会怎么做？教师：从我们拿到这500元到现在，在这个过程中你对这500元都做了哪些事呢？这些问题的设计更能启发学生的心智，解答这些问题需要学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解答方案，因而可为学生提供锻炼发散思维能力的机会。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，因此我们每个政治教师要认真钻研教材，把握课本知识重难点，设计出既符合学生实际水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能开发学生思维和智力，真正提高学生综合语言应用能力的问题。