以学定教 精选资源

摘要：历史题材的教学内容远离学生生活世界，要把学生带进久远的历史世界，让学生对历史事件与历史人物，产生心灵认知交流是一件很不容易的事情。教师要根据学情制定精确的教学目标，精心选择关键性历史事件、关键性历史细节，采用多种教学方法，促使学生层层深入情感体验，才能教的具体、深刻。

关键词：以学定教；精选资源

历史题材的教学内容远离学生生活世界，教师要想方设法把孩子“带近”历史。品德与社会课中历史题材课教什么、怎么教一直是困扰我们教师的一个问题。为了研讨历史题材的教学，提高品德课堂教学实效， 2011年4月8日，温州市在龙湾区举行小学品德与社会学科教学研讨会暨史地题材教学培训活动。作为这次教研活动的亲历者，我们就浙教版六年级下册第一单元的历史题材的课文《不平静的世界》进行了多次磨课并做课。在这过程中，对如何在四十分钟课堂中追求教学实效，有了自己的认识――尊重差异，认真进行学情分析，制定合理的学习目标，精心选择教学资源。

一、三次教学设计对照

二、比较分析中改进

（一）教学目标定位更精准了。第一次的教学目标制定，忽视了农村的学生实际生活水平，没有硬件设施电脑而布置学生搜集相关资料是不太现实。第二次的目标定位弱化了知识目标，忽视了对学生能力目标的培养。违反了品德与社会学科的建议中第3条：了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排。第三次的教学目标中最明显的就是能力目标的改变，把“培养学生搜集和处理信息的能力”修改为“初步了解历史事件学习的方法，能正确的辨析战争的性质（正义战争和非正义战争）”。显然，这样更尊重学情、三维目标达到统一。教师要根据学情制定教学目标，学生才有可能会学得踏实有效不做作。

（二）教学资源的选择更精细了。第一次教学设计中视频资料共有5个，图片观看1次，虽然老师想通过视频、图片来拉近学生与历史的距离，丰富学生的情感体验。事实上，教学效果不太理想，选择的视频基本上在同一层面，这么多的视频成了简单的数量累积，并没有形成各自的侧重点。虽然学生从视觉上确实感受到战争的残酷，但从学生的交流中我们发现学生的认识没有很大提升。第二次的设计对视频资源有了很大的取舍，删掉同一层面的、没有提升的资源，保留了三个视频：一战、凡尔登战役、斯大林格勒战役，并各有教学侧重点，但由于目标之一“引导孩子辩证看待战争没有胜利者”是不准确的，导致教学导向上有偏差。第三次的教学资源较第二次又显得有针对性并富有变化了，以教材为出发点向外构建，拓展与历史主题相关的各种资料。如表格罗列凡尔登战役、索姆河战役、马恩河战役中使用的新式武器和伤亡人数，通过触目惊心的鲜红的数字，一步一步深入学生的心灵世界，充分感受战争给人类带来的巨大苦难，初步激发对战争的憎恨之情。精细地选择教学资源，重新建构来深度了解历史，使教学富有质感。

（三）学生课前的任务减轻了。第一次和第二次的教学在没有充分考虑学生的家庭背景、生活状态和学习能力，让学生填写预习单和搜集二战中典型的战役，学生在阅读二战资料后的交流讲得断断续续、吞吞吐吐，听的孩子更是一头雾水。市教研员侯老师听了试教后，就提出：我们执教的学生大部分是外来民工的孩子，他们是否有充足的条件课前搜集这么多的二战资料并完成老师的预习单？我们能否基于农村学校的实际去设计一堂实实在在的品德课？事实上，删掉学生交流这一环节，课堂节奏更紧凑，学生学得更踏实、有效了。也明确了教师应该争取在四十分钟内最大限度地引领学生学习。

三、历史题材教学的三点收获

（一）、以学定教 目标引路

“以学定教”，根据学生的学来确定教师的教，根据学生的认知水平来进行教学。合理恰当地对学生进行学情分析是很重要的，既包括学生内在的已有知识基础，也包括学生外在的客观条件。农村教师要根据农村孩子（或外来民工孩子）的实际情况进行教学。这次的研讨课中，我们真正感受到了，依孩子的认知水平来教学，才能构建出一堂有生命的课堂。远离作秀，还教学最自然朴素的本质。

“以学定教”，最重要的是根据学情制定教学目标。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。这句话看似简单，其实真正落实下来真的很难。在设定教学目标时，我们经常会遭遇教学目标定位的困惑：历史题材的教学内容应侧重历史知识的呈现还是学生情感的体验？通过这次的研讨，我们明确了在历史题材的品德课的教学中，情感目标放在首位，能力目标和知识目标都围绕情感目标展开。情感目标是在知识目标学习的过程中产生的积极的情感体验和正确的价值观，是一个踏雪无痕、润物细无声的隐性过程。而能力目标很容易忽视，“社会味、历史味比较浓”的品德与社会课，往往会出现教师尽情表演、学生无法参与的情景，我们要明确不同地区的学生有不同的“最近发展区”，只要我们以学生已有基础为主，有心引领，学生积极参与，总会有收获的。

（二）精选资源，提高实效

品德是一门开放的课程，历史题材教学资源更是丰富多彩，我们必须思考：究竟哪些资源能反映这堂课的教学主题，可以进入我们的课堂，能为教学服务，实现课堂教学资源应有的价值？精选有效的教学资源，能够提高教学实效。在教学目标的统领下开展的，我们要注意：

1、找准兴奋点：教师要精选历史叙事，找准学生的“兴奋点”，根据学生的知识储备对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。一战、二战中的教学资源很多，我们之所以选凡尔登战役而不选别的战役，是因为新式武器和伤亡人数惨重这个知识点，很震撼人心的。2、童眼看世界：我们还要把握住学生的现有经验是什么，以此为基础进行选择教学资源，所以在体现战争的残酷时，我们非常注重选择孩子受摧残的图片，以调动学生已有的情感回忆进行道德情感的迁移。3、文本教材运用：平时我们都觉得教材提供内容少，我们上课时甚至是不需要，这个观点是错的，其实我们的教材有很多启发点，引发我们思考，所以，我们在教学历史题材品德课时要坚持以教材提供的文本为载体，并坚持以这个载体为出发点开始逐步拓展来丰富教材，深度了解历史，这样的内容才会丰满。

（三）方法多样，积极体验

教学方法是师生为了在共同活动中完成预定的教学目标和教学任务，所采用的适当的手段。科学的教学方法，使教学收到事半功倍的效果。学生的思维发展，是从直观、肤浅、不全面，逐步向抽象、深入、全面发展。因此，教师要提供给学生形象的、典型的，具有震撼力教学资源。利用多媒体课件，精心选择视频和图片呈献给学生是很重要的方法之一。视频中的场面很具视觉冲击力，有助于学生更快地了解这段历史。精心选择的相关图片，把学生情感体验又推进了一层。但如果在整个课堂，学生除了看视频，就是说说心中的感受，采用形式单一的教学方式，并不能使课堂教学的多维目标有效地落实，我们更应该把各种教学方法进行了多元整合。

教师在补充资源的时候，也常常会出现一系列的数据作为有力的证明，这样有利于还原历史的真实性，如何让这些冷冰冰的数字焕发出活生生的力量呢？我们可以通过组织学生开展有效的体验活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，加一加，算一算，比一比，做到有效体验与知识传授的和谐统一，并在感悟中升华道德情感。

还可以利用表格呈现，语言渲染，图文并茂，合作学习等等这些手段，从学生的年龄特点出发，使历史题材的品德课堂焕发生命活力，使课堂教学更有效。

我们要研究教材，要研究课堂教法……但我们更要研究学生。品德与社会课中历史题材的教学中，教师要以学生为主体，以情感为纽带，精选教学资源，采用多样的教学手段，因势利导，实践品德课堂教学效应的最大化和最优化，培养他们的历史责任感，真正实现与历史的“亲密接触”。

参考文献：

[1]《小学品德与生活、品德与社会教学建议30条》

[2] 池昌斌.《历史题材品德课教学应体现四种意识》. 2010年5月

[3] 胡晓.《德育课程中历史教学的困难》.2006年9月