探讨多媒体教学的误区及解决方案

摘 要：在信息时代，教学媒体不断更新，多媒体教学已经成为当前高校主要的教学工具之一，其优势也得到了广大师生的认可。然而在大力推广多媒体教学的同时，却存在着种种误区。因此，该文着眼于多媒体教学在高校中运用的优势，分别从四个方面阐述了多媒体教学在高校中运用时存在的误区，在此基础上提出了相应的解决方案和建议，以供参考。

关键词：高校 多媒体教学 误区

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0163-02

高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，在高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种教材所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。然而，当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。教育部长陈至立同志曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的要求。”[1]

但在实践中，许多高校多媒体教学存在着一些误区，为了达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法，规避误区。

1 运用多媒体技术教学的优势

1.1 多媒体教学的含义

多媒体教学，俗称计算机辅助教学，他是一种旨在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画和视频等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。[3]

1.2 高校使用多媒体教学的优势

运用多媒体教学系统辅助学科教学，是目前最先进的教学手段之一，越来越多的现代化媒体介入高校课堂。由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性，实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。[2]媒体教室作为一种新型的教学设施得到了普遍的应用，主要优势如下：（1）创设全新的音视频效果，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，对强学生识记能力和感受能力、激发学生的学习兴趣等方面具有十分独特的优势。（2）可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质，能有效地突出教学的重点和难点。（3）信息容量大传递速度快的优势可及时传递大量信息，使课堂内容更加充实。（4）积极利用多媒体计算机的交互功能，因材施教，可以由单一化转变为多样化、教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化。（5）高校课堂教学，教学内容丰富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以降低劳动强度，节省教学时间。

2 多媒体教学中存在的误区

凡事都有其两面性，在高校多媒体教学中，也出现了对多媒体认识、课件运用、课件制作和多媒体设备使用上的误区。没能很好地把握多媒体技术对教学只是起“辅助作用”这个基本定位，不仅使多媒体教学的优势没有充分彰显，反而出现了不少问题，产生负面效应。主要表现在以下几方面。

2.1 对多媒体教学认知的误区

2.1.1 多媒体教学的重要性认识不够

长期以来，许多高校的教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学的重要性认识不够。中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树。在他们看来，课堂教学靠的是教师的理论水平和语言魅力。误认为多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅和庸俗，而且会经常打断教师的讲课思路；就学生而言，使用多媒体教学，会发散学生的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。[1]

2.1.2 教师过度依赖设备，正常教学难以保证

运用多媒体的主要目的是为了解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只在需要用它时才用，并非教学的全过程、全部内容都要得到展示。而在高校多媒体教学中，相当一部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，课堂从头到尾都是通过多媒体展现，其全然不顾教学内容需不需要，不注重黑板板书的应用，忽视教师和学生的交流，语言表达能力下降。这样长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或多媒体设备出现故障，就无法进行正常的教学。另外，盲目使用各种媒体，使课堂中的附加信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，冲淡课堂主题，反倒会影响教学目标的实现，这就叫过犹不及。

2.2 多媒体课件运用中存在的误区

2.2.1 只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用

（1）教学本身就是“教”与“学”的统一，教师应处于主导地位，教师始终应是课堂的组织者、引领者，但是不能忘记学生是主体的课堂定位。在多媒体教学环境下，要把握多媒体技术对教学只是起"辅助作用"这个基本定位，否则，教师就成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。

（2）教学只重视人机对话，而忽视师生交流。教学过程是一个师生共同参与的过程，是知识生成和情感交流的过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，教学双方通过信息交流、反馈，质疑问难，实现对文本内容的把握，教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如若只是把所有的内容都盲目地依赖于计算机来显示，教学过程缺乏互动和交流，教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法。

2.2.2 多媒体教学的节奏难以控制

部分高校教师没有合理掌控多媒体教学的节奏，课堂教学内容的播放速度偏快，信息量偏多，学生则成为了教学内容和教学课件的“看客”，无法在较短的时间之内正确判断出学习的重点，因此只好全部照抄。通常一节课下来，学生都忙于记课堂笔记，缺乏思考的时间，长此以往，学习效率就会明显下降。

2.3 多媒体教学课件制作存在的误区

2.3.1 课件中媒体运用不恰当，易分散学生学习的注意力

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在相结合，才能达到传授知识，改善教学环境的目的。

如若教师片面追求新奇特，重形式，轻效果。一节课的课件中大量应用多媒体元素，如颜色、文字的艺术体现、动画等，媒体使用不协调，或者过于频繁，结果学生被太多的无关信息所干扰，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，这种多媒体课件的制作易成本末倒置，使课堂教学失去了原本传授知识的意义。

2.3.2 课件制作缺乏规范性，易形成照片宣科的教学方式

有些教师特别是文管类教师因不会设计多媒体教学课件，课件设计的思路与传统教学过程不能很好的结合，所形成的多媒体教学课件没有新意，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作简单，板书电子化，有的只是简单地将教材的文字扫描下来，粘贴到 PowerPoint上便成为多媒体课件，失去了多媒体课件辅助教学的的真正意义和作用。

2.3.3 制作多媒体课件的能力不高，课件制作费时、费力

多数教师在制作多媒体课件时，主观上想制作优秀的课件，但缺乏完善的培训和交流，常以PPT演示文稿作为教学课件，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，造成课件形式单一，难以发挥多媒体得特点。

另外，部分教师为了制作一个比较精美的课件，教师要花费大量的时间和精力，甚至请教专业人士，这无形中给高校教师增加了技术方面和精力体力方面的负担。导致个别教师把过多的精力放在课件制作上，不但使教师忽视了备课这一首要任务，而且也让他们对多媒体课件的制作产生不良情绪，势必影响教学质量。

3 存在误区的原因分析及对策探讨

3.1 科学定位多媒体教学的性质与地位

3.1.1 提高对多媒体的认识，支持鼓励教师使用多媒体教学

多媒体等现代信息技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，要充分认识使用先进的教学手段对于提高学校教学质量的重要性。多媒体教学是开展创新教育的一个重要手段，运用多媒体进行教学，也是学校教育教学发展的内在要求，因此，必须充分调动和发挥教师使用多媒体教学的积极性。

采用不同教学手段，教学效果将截然不同。多媒体教学前期投入很大，这里面包括与教学内容有关的原素材收集与整理、课件脚本的构思、大纲的编写、课件的具体制作等。这就要求教师必须要有高度的责任心和开拓进取精神。

3.1.2 提倡多媒体教学，要有选择地使用多媒体教学技术

多媒体教学作为现代化的教学手段之一，手段的先进不代表教学理念和教学品质的先进，我们必须遵循教学的基本规律。一支粉笔、一本书、一块黑板的现状固然需要改观，但传统的教学模式并非一无是处，教师对待多媒体教学不能过分迷信，不能认为每节课都需要多媒体。“教学有法，教无定法”，教师应该根据教学内容灵活采取合适的教学手段，不能动辄将其作为一种课堂摆设，随时搬出。

传统的教学模式是无数教育工作者经过长期的实践摸索总结出来的行之有效的一种教学模式，具有一定的科学性与实用性。我们在运用新兴教育手段的同时不能放弃传统的教学方式，而一味地去追求表面的奢华，使教室变为演播厅。

3.2 正确定位，教师始终是多媒体课堂教学的主导

3.2.1 发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位

在多媒体辅助教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，媒体起中介作用。教师在教学中处于主导地位，这不仅因为教什么，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。

一种真正的教育，是一种充满生命活力的教育；我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命交往和沟通的过程。在多媒体课堂教学中，教师上课应站立，面向学生，随时关注学生的状态；发挥肢体语言的表现力，手势、眼神等要合理运用；要采取启发式教学，加强与学生的互动和交流；巧设悬念，把握课堂提问的艺术；控制好讲授的节奏，给学生思考的空间。

3.2.2 充分认识多媒体教学的辅，利用传统教学方法的调控作用

多媒体技术与传统的教学方式起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。

多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，容易忽视学生的思考，这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，要科学定位多媒体教学的性质和地位，实现多媒体教学与传统教学手段的有机结合。

3.3 多媒体课件制作应遵循的原则

为了纠正多媒体效果应用和组织流于形式这一现象，在制作多媒体课件时应遵循的几个基本原则。

3.3.1 制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的关系

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。首先要确定课件制作的目的，再确定其结构与布局，界面的表现形式，以及素材的搜集、选取、加工处理等方面的内容。只有符合教学认知的充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能使多媒体教学真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。

3.3.2 制作多媒体课件前必须要进行精心的准备

要以学生为主，认真钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，突破教学难点，不将书本内容简单地电子化，不把课件当成教师语言演示的代替品。

（1）内容选择上，抓住课程特点。课程特点是课件制作必需考虑的一个重要元素。一般情况下理工科类课程偏重于逻辑分析，而文史类偏重于讲授与探讨。（2）合理选择素材，信息量适中。教学信息量大，教学效率高是多媒体辅助教学的一大优势，但当前多媒体课件制作过程中存在着“信息超量，没有取舍”的现象。（3）尽量在教学中合理地引入图表、动画与声音，把抽象的理论变为直观可视化，使学生认知理解，加深记忆。但是不能过于频繁。（4）课件上的文字应尽量精简，即不要把多媒体教学变成“板书的电子化”，使同学对多媒体教学产生反感情绪。

3.4 完善多媒体教室设备的维护，增强教师的操作培训

（1）在实施多媒体教室规范管理的过程中，必须重视设备的维护与保养工作。有专业的技术人员对投影机过滤网和投影机灯泡做专业的清洁工作；对多媒体计算、功放音响等做系统检测；计算机安装并升级杀毒软件到最新版本；定期检查和设备清尘工作等。[4]（2）组织广大教师进行多媒体教室使用培训，定期组织一次多媒体教室使用操作流程技术培训，同时针对不同年龄的教师进行多次现场实践操作指导，对所有没有进行相关培训的教师一律不能使用多媒体设施。

4 结语

作为一种新型的教学方式，多媒体技术在高校教学活动中应用越来越广泛，并多媒体教学已十分有效地提高了高校的教学与科研的质量。如何充分体现出其卓越的性能，利用多媒体课件的特殊优势，走出多媒体制作和使用中的误区，真正发挥多媒体的作用，将传统教学方式的长处与多媒体教学手段有机的结合，使二者相得益彰，还需要我们每一位高校教师共同探讨和认真思考。

参考文献

[1]卢婧妍.浅析信息时代多媒体在高校视觉艺术设计教学中的重要作用[J].科技信息：学术版，2008（4）：311.

[2]王琳.浅析现代教育技术在美术教学中的作用[J].电影评介，2011（7）：92.

[3]李建芳.多媒体技术应用[M].北京交通大学出版社，2011：206

[4]严永松，任正云.多媒体计算机技术.[M].清华大学出版社，2009：315.