MiniQuest教学模式在大学英语个性化学习中的运用

摘要： 本文主要介绍了MiniQuest的概念、分类及其特点，并从学习目标、学习过程、学习内容、学习活动等方面分析了MiniQuest教学模式中所体现的学习个性化，最后提出了在MiniQuest的实践过程中必须让学生掌握一定的网络学习技能、自主学习能力和策略以及教师必须提高业务能力并且正确定位。

关键词： MiniQuest 性 学习能力

互连网正以其全新的技术特质介入教学，它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，对我们的教育观念、学习方式、师生关系、教学模式，乃至对整个课程与教育体系，产生了前所未有的冲击。MiniQuest和WebQuest就是网络进入教学而产生的新的教学模式和手段。MiniQuest在大学英语个性化学习中的运用就是在先进的教学理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生个性化自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具有机地运用到大学英语教学中，使之成为学生认知、探究和解决英语语言运用问题的工具，从而培养学生自主探究，用英语语言解决实际问题的能力，促进学生个性和创造力的发展。

一、MiniQuest的概述

MiniQuest是 Internet Innovations Inc.所倡导的一种在线教学模式，也是我国的教育者由国外引进的一个较新的教学理念。2002年底由重庆市江津塘河镇中学的张渝江、邓正益老师翻译了网络中的相关资料，将MiniQuest引入大陆。MiniQuest最初是由WebQuest发展而来的。MiniQuest是一类1-2课时的微型在线学习模式。它是由教师根据具体的学习主题设计学习任务，并由教师提供基本的思维框架，引导学生带着特定的目的，通过对特定的网络资源的学习、分析和整合，找到解决问题的方法，最终完成学习任务。

我们可以把MiniQuest理解为短期的WebQuest活动。WebQuest一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板组成。而MiniQuest通常由三部分组成：情境（the scenario）、任务（the task）、学习成果（the product）。与通常的WebQuest模式相比，MiniQuest模式较为简单，开发和教学所需时间也要短得多，更容易整合到常规的学科教学中。另外，WebQuest的学习任务一般要求学生在教师指导下通过小组合作的方式完成，而MiniQuest的学习任务则完全可以通过学生个人的个性化学习来完成。

MiniQuest通常可分为三类：

1.发现型：在新教学单元开始时使用，用于导入新单元的内容。

2.探索型：在新教学单元中间使用，用于增强对新学概念、知识等的理解。

3.终极型：作为单元学习的最后一项内容，用于扩展、加深对所学内容的理解，引导学生达到更高层次的认识。

MiniQuest模式帮助学生通过个性化的学习方式完成学习任务，并在帮助学生建构知识，培养学生批判性思维、自主学习能力等方面具有积极的作用，支持和促进学习者终身学习能力和创造力的形成。

二、MiniQuest教学模式中的个性化学习特点

通常，MiniQuest是基于短时间、为单学科而设计的活动。MiniQuest教学模式在学习目标、学习内容、学习过程和学习活动等方面充分体现了学习的个性化特点。

1.学习目标个性化

网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，支持学习目标在过程中的展开与多样化选择，使得MiniQuest的课程目标呈现出综合性、情境化与个别化特点。因此，MiniQuest的学习目标可分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标。其中基础性目标是MiniQuest的初始目标，是基本的行为方向。然而，特殊的个体总是存在一定的价值倾向、行为特点和认知风格，随着学习的开始，风格迥异的个体自动生成了因境（问题情境）而异的伴随性目标和因人而异的表现性目标。这要求我们在MiniQuest的实施过程中：首先具体地把握基础性目标，并根据不同的问题情境与学习者协商制订相应的伴随性目标，还要尊重学习者在学习过程中的个性化目标的实现。

2.学习内容个性化

MiniQuest教学模式中，教师借助网络通过情境引导学生对内容进行学习。网络以其时空上的超越性为学习者提供了更为自由的开放学习环境和丰富的学习内容。教材不再是唯一的学习内容，学生可从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如图书资料、光碟、电视及网上资源）获得多方面的知识。教师所设计的问题来源非常开放，在不同的情境中，不同的人可以通过不同的视角来理解学习的内容。随着情境的不断变化，学习内容也在不断产生和发生变化。这就构成一种加速个人学习和创新的良性循环。

3.学习过程个性化

MiniQuest中资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多的个性化选择的机会。一个最基本的MiniQuest学习过程为：1.进入情境的过程。情境非常典型地安排了学生担任一个真实的角色。学生在担任角色的过程中，个性可以得到充分的体现和发展；2.寻找问题答案的过程。在这个过程中，学生可以根据自己的个性化学习目标，访问一些网站，用自己的个性化的思维方式对收集到的有关的资料进行分析、整理，对教师所设计的问题做出自己个性化的回答；3.成果展示的过程。不同的学生所给出的答案是不同的，这本身就是一种个性化学习的体现。不同的学生会用不同的方式来给出答案。他们呈现答案的过程也是学生个性和创造性的呈现过程。

4.学习活动多样化、个性化

MiniQuest简单和易于设计和操作的特点为不同能力的教师提供了较为合理的起点。不同的教师可以在教学大纲的要求下在短的时间内开发出丰富多样的学习活动，实现教师的个性化教学。教学活动的多样化从而能够满足不同学生的个性化需求，为学生的个性化学习创造条件。学生可以根据自己的兴趣或者学习目标、个人的学习能力和特长自主选择MiniQuest中教师所设计的教学活动，在完成学习任务的同时发展自己的个性。

三、如何在MiniQuest模式中进行个性化的大学英语学习

随着教育者对MiniQuest的研究的进一步深入，使的我们从理论上对MiniQuest有了更清楚的认识，但是对如何在教学中具体实施缺乏一定的经验基础。MiniQuest的教学实践至少需要学校具备必要的互联网接入条件和新型的网络教室。同时教师和学生在MiniQuest模式中进行个性化大学英语学习的实践过程中还必须注意以下几点：

1.掌握必要的网络知识和英语语言技能

MiniQuest是利用网络作为学习的主要学习工具，因而学生必须掌握网络应用的基本技能，包括使用互联网搜索、运用互联网信息等等。学习者能否正确使用网络将关系着MiniQuest学习的成功与否。同时，我们还必须指导学生对于网络上无限的资源根据学习目标的需要进行筛选、加工，对所收集的信息进行批判性思考。国际互联网上的信息大部分是英文的，学生必须具备一定的英语词汇、英语语言知识和阅读理解能力，并能用英文进行基本的网络交流。

2.培养学生自主学习的能力和策略

MiniQuest实际上是在教师指导下利用网络的一种自主学习。如果学生缺乏自主学习能力，将会导致MiniQuest学习的失败。因而学生必须具备必要的自主学习能力，掌握自主学习的策略。例如，对时间的分配和把握、记忆策略、加工策略、自我调节和自我评价的策略等等。其中很重要的一种自主学习的策略就是自我控制。网络上的世界丰富多彩，如果学生缺乏自我控制能力，将容易被花花绿绿的网络世界吸引，偏离利用网络进行学习的初衷。另外，学生更容易倾向于利用自己的母语――中文搜索和获取信息，而排斥英文资料，从而不能实现学习英语的目标。因而，教师必须对学生进行自主学习策略的指导，帮助学生形成自主学习能力，同时克服网络学习的弊端，真正实现在MiniQuest上的个性化大学英语学习。

3.提高教师业务能力和正确定位教师角色

MiniQuest将网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元化。在整个MiniQuest学习活动过程中，教师的主要任务是教学设计，也就是MiniQuest的开发。教师通过情景创设将学生带入学习主题，并提出由开放性问题组成的具体学习任务。在学生的学习过程中，教师不宜对学生的具体学习方法、步骤、答案等有太多太具体的干涉。只有当学生遇到问题的时候，根据不同学生的目标和特点，给予个性化的指导。MiniQuest要求教师会在网络上寻找、收集、精选优秀的学习资源，还要尽可能设计自己的课程网页方便学生进行个性化的大学英语自主学习。因此，教师除参加必要的培训外，还必须不断地从实践中探索，通过共享别人的MiniQuest或自己设计使用MiniQuest来获取经验，提高业务能力。

参考文献：

［1］柳栋译.什么是WebQuest？. www.省略.cn/webquest/whatarewebquests.htm.

［2］张渝江，邓正益编译.什么是MiniQuest？. www.being. org. cn / miniquest / miniquest_faq. htm.

［3］柳栋.基于网络应用的研究性学习的实施.网络科技时代，2001年，11期.

［4］柳栋等.基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导.全球教育展望，2001年，11期.

本文为2005年江西省教育厅教学改革课题《构建“个性化学习”的大学英语教学模式研究》阶段性研究成果