浅议高中英语作业的有效性

【摘 要】作业是让学生继续获取知识的延伸性学习。一方面也是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。同时它又是教师在课后作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。

【关键词】作业；有效性；地位；差异；人性化

随着社会的进步发展和对教育要求的不断提高，有效教学正日益成为人们关注的话题。教学的有效性也是所有教育教学改革的共同追求。我们的每一项教学改革也都是为了使教学更有效，为了使学生发展得更好。然而，作为奋战在教育第一线的我们总是感觉自己教的辛苦，学生学的辛苦，教学也出现了形式化、低效化的现象。那么如何让老师教的轻松，学生学的开心，如何来提高课堂教学质量，提高教学效果？笔者认为：除了有效备课，有效上课、有效听课、有效评课之外，能够有效地处理作业也对教学效果的有效性起着至关重要的作用。

众所周知，作业是让学生继续获取知识的延伸性学习。一方面也是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。同时它又是教师在课后作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。但是，通过对学生的问卷调查和座谈了解到：长期以来，由于受传统教学模式的束缚和高考升学的压力，发现高中英语教学过程中老师在布置作业时出现了以下问题：

一、作业量过大，搞题海战术，且形式单一

教学实践中，许多老师都持有“熟能生巧”的态度，认为网撒的广，撒的大，总能捞到想要的鱼。老师搞“题海战术”，只图“量”，不求“质”，一味盲目地强化训练。其实这种盲目的作业布置根本不利学生能力的发展，反而使学生作业量加大，负担加重，使学生产生“厌做”情绪，导致作业抄袭现象严重。另外，我们英语教师每天布置给学生的作业主要以选择题为主，对词汇、句子、作文的练习都有“嫌烦、嫌累”的思想。即使将这类题布置给学生，也由于课时多，时间紧等原因，随意批改，或仅仅写一个“阅”草草了事，造成学生对作业的不重视。

二、不重视学生的个性特点

美国心理学家华莱士说：学生的个体差别以及教师教学过程中教学质量的差别，都会影响学生创造能力的差别。所以，教师调控教学内容时务必要关注学生的个体差异。然而在我们平时的教学活动中，老师在布置作业时往往是全班五十多位学生做同一份作业，内容、数量、标准都是作统一要求，不管学生的智力水平是好还是差，记忆能力是强还是弱，语言表达和思维能力是高还是低，反正把一堆作业扔给学生，第二天收齐再讲评。有时候能力水平差一点的学生就无法应付教师布置的作业，为了交差就抄袭同学的作业，或者自己胡乱写一下。

三、目标不明确，课堂内容针对性不强

有时候老师因为这样那样的原因，没有经过认真思考就布置给学生作业，纯粹为布置作业而布置作业。有些老师仅仅为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业，作业的内容与课堂教授内容联系不大，对课堂上的理解也不能起到促进作用。还有的练习对课文的针对性不强，尤其是进入高三以后，大量的练习都是一张张试卷，根本就没有最基本的词汇、句型的练习与巩固；更有甚者是随意拔高了练习的难度，我们有些老师在布置作业时，拿来一份现成的试卷就扔给学生完成，根本就没有注意试卷里出现的高难度题目，导致学生对作业失去信心，教师在作业讲评时也是费时费力，学生即便做了、听了分析，有的也还是云里雾里不明所以。

四、作业批改缺少灵活性

在我们平时的教学中，我们英语老师布置给学生的作业多以选择题为主。作业的批改也以“对或错”的形式呈现。久而久之，学生因缺少了新鲜感，在拿到批改过的作业开始订正时，认真点的学生随意从其他三个选项中选一个，不认真的就将作业扔在一边，等到老师讲评时也只是将正确答案的序号写上去，从不去推敲、研究答案的由来。另外，由于布置练习以客观题为主，容易使学生产生敷衍塞责的态度，导致学生经常性抄作业或者就是干脆胡乱写一通。

五、作业独立完成，不讲究合作、探究

长期以来，我们学生在教室里的坐的位置还是“插秧式”的，学校、班主任老师也因为要管理好学生，维持好课堂自修纪律，不允许学生在做作业的时候进行讨论，唯恐学生相互之间抄作业，一旦发现学生之间商量就严厉阻止。其实，这把学生之间的合作、探究的能力完全扼杀了，也非常不利于学生团队精神的培养。

出现了以上多种问题，要改变学生作业效率低下的情况，我们作为一线教师该做些什么呢？

首先，作为老师，我们首先应该有端正的态度，明确的目标。我们要深刻体会作业有效性在英语有效性教学中的地位和作用，并让学生时时刻刻从我们身上感受到、体会到。只有老师具备了一个端正的态度和明确的目标，才能引导、影响学生。美国学者布鲁纳说过：“教师不仅是知识的传播者，而且是生活的模范。”教师对学生的影响有时候是不可估量的。老师对待作业的态度直接或间接地影响着学生。老师本人都不重视作业，那么又如何去要求学生做到呢？只有让学生从老师身上深切地体会到作业的有效性对学好英语具有巨大的影响力，才能让他们端正对作业的态度，认真、踏实地完成每一份作业。

其次，教师应该激发学生兴趣，知道如何做到有效作业。有效教学的一个关键行为是多样化教学。有效作业的布置就不能再搞题海战术，而是要改变原有的单一的作业方式，对布置给学生的作业一定要老师先做过，做到心中有数。要不然，若题目过难，既浪费学生做题时间，又收不到效果，还占用老师上课大量的讲评时间。在目前课时紧张的情况下，简直是得不偿失，事倍功半。若题目过分容易，学生又会马虎对待，草草了事，不当回事，长此以往，学生就觉得“英语学起来很容易”。当然，老师要适时地改变布置给学生的作业形式，要做到形式多样：要有观察型的，还要有设计性的，适当的时候还要有合作型的，要增加题目的趣味性，体现作业的复习性。教师应该用简单的、非评价性和支持性的方式布置有效练习。告诉学生，作业过程中他们将联系一些他们能够取得成功的内容并且通过非评价性和非威胁性的语言消除学生完成任务的焦虑；让学生知道教师将支持他们的努力。

再次，针对不同学生，设计不同作业。众所周知，人的智能是有差异的，每个学生都存在个体差异。做老师的就要善于利用“差异”这种教育资源，关注每一位学生的实际需求，切实把学生的智能挖掘出来。为了让学生能通过不同的路径但达到相同或相似的结果，老师在安排作业的时候就应该具有针对性，分不同层次，划不同标准，依照不同模式，对不同学生设计不同档次的作业。对学习能力强，主动性高的学生可以布置一些难度稍高的作业。这种作业只需要少部分同学完成，目的是提高这些同学的解题能力；对基础薄弱，学习能力差的学生只要求做好基本题。当然分层作业的同时还需要分层辅导。每次批改作业老师总会发现有些题目只有少数同学错，那么直接把作业发下去这些学生就很有可能看周围的同学，把错误答案改一下就过去了，结果错的仍然没有搞懂，这个时候老师就需要和错题涉及的学生进行单独交流，单独辅导学生并了解学生当时的解题思路，指导语言点的运用以及题目的分析。对大部分同学都错的题，老师一定要分析错误产生的原因，究竟是题目不懂还是理解有误，是句子结构看不清还是词组意思不懂？

第四，作业批改要体现人情味。传统上的作业批改老师只是评判对与错，不关注学生的全面发展，也缺少激励性评价。其实，我们可以在学生的作业上有针对性的写上评语，让学生真实地感受到老师对自己的关心。比如看到学生的字写得端正漂亮了，就可以写上：”“good job”；学生的作业进步了可以印上一个笑脸；即使作业做的退步了也可以来一句：“come on”。适时地给学生写上几句激励性的评语，可以激发学生的学习兴趣，强化学习的动机，才可以让学生“亲其师，信其道”。

第五，批改作业的方式要多样化。我们老师可以改变原有的一成不变的全批全改的方式，来采用不同的方法，如分组批改，教师面批，学生互批等。分组批改：根据教师对学生的了解，将学生分成若干个小组，并指定一位同学担任小组长。教师抽取各小组长的作业进行面批，然后让小组长参考自己的作业，批改本组内同学的作业。遇到问题由小组同学一起讨论，讨论后仍不能解决的，及时反映给老师。这一做法，激发了学生的学习主动性，作业中的个性问题也能够在相互讨论中得到解决，同时教师也可以减轻作业批改的沉重负担，教师在讲课时也大大提高了课堂效率。教师面批：在平时的英语教学过程中，尤其是主观题的批改，教师可以和学生进行面对面，一对一批改。这一做法，可以让教师更好地对学生的知识掌握了解清楚，并且根据学生的当场反馈，发现教学中可能存在的问题，及时改进教学计划；学生也可以在面批过程中发现问题，从老师的一对一指导中得到启发，获得灵感。在此过程中，学生得到的是个性化辅导，这种情况下学生获得的知识也能够记得比较牢固。在作文的教学中，我就往往采用面批的方法。对学生文章里出现的格式错误、拼写错误、语法错误、句子结构错误等都可以当面指出，并在教师的指导下，由学生自己动手修改；学生互批：古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。在学生互批作业前，先指导学生批改作业的方法，明确批改的要求。学生互批过程中，可以让他们及时发现自己的不足并及时改正或解决。这种批改方式可以让学生在批改作业的过程中，得到一种锻炼，能够从中得到不少收获，不仅是学习，还能从批改他人作业中得到自信，并进一步帮助他们提高了自身的学习能力。

总之，想要做到“少教多学”就得提高布置有效作业的意识，我们教师要改变原有的教学理念，多研究、多探讨，大胆实践，用心设计作业，达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]《有效教学的理论和模式》，余文森.福建教育出版社

[2]《有效教学方法》，加里·D·鲍里奇.江苏教育出版社

[3]《有效教学的案例与故事》，余文森.福建教育出版社

[4]《有效教学理念与实践》，陈晓瑞.陕西师范大学出版社

（作者单位：江苏省常熟市梅李中学）