“教、学、做”一体化教学模式需要处理的关系

【摘要】“教、学、做”一体化教学模式在带来新的教学理念的同时，也引发了我们对种种关系的思考如课内与课外的关系，教师与学生的关系，基础知识与重难点的关系，教、看和做的关系。

【关键词】“教、学、做”一体化教学模式关系课内课外

教学改革以后，学校实施的“教、学、做”一体化课堂教学模式，改变了学生的学习方式和教师的教学方式，提高了课堂教学的效率，但是它严格的时间限制和高效化的要求也对教学提出了更高的要求，只有处理好了各方面的关系，才能打造出真正意义上的高效课堂。

1.课堂与课外的关系

在“教、学、做”一体化的教学模式下，对于课堂的质量要求是越来越高了，时间越来越紧张了。课堂上虽然教的时间短了，但是教学任务却没有减轻，教师依然要讲出重点，讲清难点。这样一来，教学追求的便是让学生在有限时间内达到发展的最大化的高效率课堂。

提高课堂教学的有效性，要求我们必须把许多工作放在课外。学生在课前认认真真的预习，把自己不会的东西找出来，带着问题进课堂，教学任务才会减轻。教师更要把功夫用在课外，要认真备课，备出重点难点，收集学生的疑难问题，然后加以归纳整理，提取出真正有代表性的问题，再进行总结，进一步调整自己的教学，这样课堂教学才会达到效率最大化。

由于时间的限制，课堂上只能精讲精练，只顾及一些特别重要的东西，而这并不代表不讲的知识就不重要。比如对一些日常生活中的用电规范、电器的选择，都关系到学生学习的实际效果，但又没时间在课堂上处理，教师要提醒学生课后去做，作为对课堂的一个有效补充。只有把课外切实利用起来，课堂教学的压力才会减轻，教学才会做到有的放矢。

2.教师与学生的关系

“教、学、做”一体化的教学模式不但追求的是教学效率的最大化，更追求学生发展的最大化。有效的课堂教学中学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由知识的传授者转变为学生学习的指导者。所以，它强调学生的学和做，学生在教师的指导下在课堂上的学和做的时间要在30分钟左右，通过对学生学和做的训练而提高学生的学习能力。

我们要做学生学习的引导者，不搞满堂灌、一讲到底，而是要把课堂还给学生，突出他们的主体地位，有利于充分发挥学生在教学过程中的能动作用。教师在课堂上更多的是学习内容的布置者，问题解决的组织者，学习方向的提出者，学生由知识的接受者变为问题的解决者，这就为学生充分发挥自己的主观能动性开辟了广阔的活动余地，有效地培养和提高了学生的自学能力，达到了开发学生智能的目的，落实了学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，增强了学生的学习能力。

3.基础知识与重点难点的关系

我们的教学任务重课时短，还要兼顾基础知识与重难点，这就要求我们课堂教学效率必须最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化，这里具体说来就是处理好基础知识与重难点两者的关系。基础知识与重难点两者并不矛盾对立。因为只有对基础知识进行有效积累，才能有助于重难点的突破，只有对重难点的解决，才能为基础知识的学习奠定良好的基础。

4.教、看和做的关系

“教、学、做”一体化的教学模式主要是减少教师的讲和增加学生的做。教师讲授新课内容的时间要控制在30分钟以内，并且根据具体情况，教师还要尽可能减少讲的时间。

电工课，教看做是一个什么样的关系？教看做都要在限定时间内完成，表面上是一种此多彼少的矛盾关系，但细究起来是一种相辅相成的关系。只有看懂了看透了，教与做才会更有效、更有针对性，只有教的到位，教的充分，学生做的才会有方向，做的才会更深入。只有做好了，前面的看与教才会真正落到实处。只有把这三者都做到实处，精教精看精做，这样的课堂才是真正的有效课堂。

有鉴于电工课的特点，许多的知识是要靠看乃至模拟才能够获得，即使课堂时间再短，为了课堂的实效性，我们也要保证学生看与老师教的时间。我们要认真看，只有看懂了，下面的模拟才会水到渠成，课堂才会有效。少讲不等于不讲，鉴于学生的年龄特点，知识水平与生活经验，对于书中的难点学生很难自己解决，有些重点学生自己很难把握，所以有些知识点老师该讲的还是要讲，不过要讲在疑问处，讲在关键处。

学生在课堂上做的时间一定要保证，因为只有通过“做”才能达到对当堂所学知识的巩固，才会形成学生的能力。但即便是多做，在课堂上也不可能没有时间限制，一定要控制时间，最多不宜超过10分钟，怎样在这样短的时间里面达到做的效益最大化，达到做的实用性呢？在练习的题目上要把握少而精原则，有些知识在课堂上可以只做模拟仿真，等到实验课的时候再认真做，这样既让学生练习的透彻，又能节省时间。

总之，“教、学、做”一体化教学模式要求教师不断地更新自己的观念，更新自己的知识结构，不断地探寻新的教育教学方法，处理好方方面面的关系，才能使自己的教学艺术更为精湛，打造真正的有效课堂。