如何引导学生有效合作探究

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0318-01

新课程标准明确指出："动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式." 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是"忽如一夜春风来，遍地'合作'竟相开"。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习"有形无神"，缺乏"高效"。那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面我结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会：

1.要建立有效的合作团体

合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。因此，指导小学生合作学习，首先要组成有效的合作团体。

1.1 精心组织小组。合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到"同组异质，异组同质"，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学生的脸都全部面对教师。

1.2 实行成员分工。为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。

1.3 明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术目标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能目标，就是指合作学习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。

2.小组合作探究需要教师的精心设计

小组合作探究在小学数学教学中的运用，是对原有教学方式的补充，同时转变学生一味听教师在课堂上讲的单一学习模式，这是激发学生课堂学习动机的有效方法。在教学中，一些教师在组织学生合作探究后，就结束课堂教学了。那么合作的目的是什么呢？我们必须明确探究的目的。如在教学小学四年级的角的分类，老师可以先将学生分成小组，给每个小组准备各种不同角度的模型，让学生在里面找出自己喜欢的模型，并用量角器量出相应的度数，进行归类。自然得出角的度数有小于90度的、大于90度的、等于90度的、等于90度2倍的、等于90度4倍的。各组测量，再次进行探究：90度角的作用。总结出：小于90度的是锐角、大于90度的是钝角、等于90度的是直角、等于90度2倍的是平角、等于90度4倍的角周角。使学生留下了深刻的印象，加深了对所要学习的知识的理解。

3.抓住时机进行表扬，让学生参与探究

学生在合作中总是有不清楚的地方，教师要善于发现，善于掌握时机，恰到好处地进行总结。如学生在争论不休时，我们要及时参与到学生中去，做学生活动的引导者。对小组中较为优秀的学生进行指导，尤其在他洋洋得意时，教师可以从另一角度讲解问题，让学生发现，原来他想得并不是很完善。也要指导基础不好的学生，给他们自信，让他们在小组中也能活跃起来。面对坐享其成的学生要及时发问，以调动他参与的积极性。

4.要掌握有效的合作策略

4.1 需要合作时才合作。一是合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如：在教学《统计的初步知识》时，教师放录像让学生统计1 分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……。二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时。例如，在教学《万以内的加减法》时，有这样一道练习题：小明家、小红家和学校在同一条路上，小红家到学校有312米，小明家到学校只有155米，小红家到小明家有多远？学生单独做时，都是一种方法，我又尝试了小组合作，两种方法呈现出来了，并且画出了示意图，学生在组内互相讲解不同方法，事半功倍，一举两得。

4.2 合作时间要充足。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于 "欲吐为快"的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化。

4.3 合作模式要灵活。基本的合作学习模式有五环：①创设情境，明确问题② 合作模式要灵活。 学生尝试，独立解决③小组合作，共同解决④全班交流，集体评讲⑤巩固练习，拓展深化。 "教学有法，但无定法" ，合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。不能固守模式， 一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。

4.4 及时进行评价。评价应遵循四条基本原则。一是评价结果与评价过程相结合的原则。教师不仅注重学习结果的评价，更要注重对合作过程的评价，重点评价小组在合作过程中的参与质量。二是评价整体与评价个体相结合的原则。因为合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，所以评价时要侧重于对小组集体的评价。三是教师评与学生互评、自评相结合的原则。评价不是教师的"专利"，教师应充分发挥学生的自主性，促进学生的自我反思，发展学生的元认知能力。

总之，有效的合作学习不是轻易就能达成，这需要教师对合作团体的组成精心安排；对合作团体的活动精心组织；对小组成员的合作习惯精心培养；对合作活动的时机精心把握；对合作中的多种因素精心处理。我相信，只要我们用心去实践、去反思、去提升，就一定能让我们的小组合作学习越来越有效！