生活似源课程如泉

作者简介：蒋莉洁（1986.05- ），女，汉族，江苏常州人。江苏省常州市西林街道中心幼儿园幼儿教师。

一、现生活化的幼儿园课程分析

亲近自然、探索自然是幼儿的天性。失去了自然，童年也就失去了最重要的特质。但是，伴随着工业化、城市化和社会现代化的进程，幼儿渐渐远离了自然，现代科技限制了幼儿对事物的了解，使他们对植物的了解多来自书本、网络、音像等媒体传递的第二手资料。当我们问身边的孩子“我们的食物是从哪里来的”时，绝大多数孩子都会说是从商店里买来的。因为他们很少体验甚至很少看见植物的种植和生长过程。

而虞永平在文中提到：对幼儿来说，感受和了解生命又是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动，饲养活动是符合幼儿天性的，它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径，也是幼儿园课程实施的重要途径。因此，幼儿园课程资源的规划应该包括饲养资源的规划，从幼儿所在的自然资源和生活背景出发，选择适合幼儿兴趣、认识特点和行为特点的资源，有目的、有计划地组织幼儿园饲养活动，以提高幼儿园课程实施的质量。所以我觉得我们幼儿园种植园地的意义，不仅在于优美的环境可以陶冶幼儿的情操，还在于种植园地本身以及种植的过程就是生活化的幼儿园课程的重要内容。所以在规划种植园地时，最为关键的是要让幼儿真正的成为种植、管理、欣赏的主人。我们要让植物进入幼儿园每一个可能的角落，让自然的生机充盈幼儿园的每一个空间。让幼儿园的环境真正的活起来，让幼儿园真正的成为孩子们喜欢的花园和乐园，让孩子获得更多观察、发现、管理、探索、实践的机会。

二、生活化幼儿园课程的具体体现

首先，我们老师与幼儿共同收集身边的一些废旧瓶罐，通过介绍制作，和孩子们一起变废为宝，变成精美的、有趣的种植容器，如引导幼儿利用雪碧瓶、小食品盒、酸奶盒等加工创造出小兔、荷花、汽车等容器，使植物赋予了情节和生命。很多孩子只带了瓶子和种子，我就带领他们去种植园地取泥土，并亲自种下自己的种子。为了便于幼儿识别和管理，和幼儿一起为他们自己种植的种子制作标签，标签上有种子的名称和种子主人的名字。这样一来孩子更带劲了，每天早上都跑去自然角观察自己的植物生长情况，还争着要帮他们浇水。太阳出来了就把他们搬到太阳照得到的地方，放学的时候又把他们搬回来。渐渐地，孩子们不光喜欢观察自己的植物，还喜欢观察别人的植物，“为什么他的种子发芽了我的种子还没发芽？”“为什么你的叶子比我的多？”幼儿会提出一些问题然后大家一起来讨论，我们积极引导幼儿与同伴交流。其次我们老师还设计“种子生长记录本”幼儿可以用图画或自己喜欢的符号，记录自己种的植物的生长过程，让幼儿真正成为自然角的主人。

对一些没有自己的植物的孩子，给他们布置的任务是测量、记录植物的生长变化，结合书本内容正好学习了测量。我为幼儿提供了标准的直尺、软尺和幼儿用长纸自制的较标准的纸尺等，这些测量尺成为了幼儿良好的探究工具，在研究和测量过程中，起初，幼儿不太会测量，经常用手摆弄植物的茎去测量，使得一些细小的茎弯曲或折断。针对这一现状，引导幼儿讨论，幼儿学会了正确的测量方法，测量时比过去更小心、细心了，幼儿在记录本上画出植物的形状，然后再在旁边记录该植物的长度。幼儿测量不仅发现了植物的变化，而且还获得了许多实用的数学经验。进一步调动了幼儿种植的积极性。

三、种植对幼儿园课程的作用及意义

在种植活动中，幼儿可以对所种植物的生长情况进行持续深入的研究，进而对周围其他植物及其生长情况产生兴趣、好奇心和求知欲。通过种植活动，幼儿可以掌握科学研究的心智技能和方法技能，包括对植物生长现象的好奇、提问、探究、调查、讨论、反思以及形成自己的观点和理论。在种植活动中，幼儿要还要运用点数、测量、排序、分类等数学技能来完成种植任务，感受种植活动所蕴含的数量关系并体验到数学的重要性和趣味性。

在种植活动中，幼儿要锄地、挖坑、填土、浇水、施肥等，这些行为能使幼儿的大肌肉、小肌肉能力得到锻炼；而幼儿也总会提出很多问题，愿意交流各种发现；幼儿乐意参与讨论，分析植物生长过程中各种现象产生的原因；幼儿能够掌握植物各个部位、基本种植程序及植物各种生长现象的名称；幼儿会查找资料了解植物各种生长现象，知道书本和网络的用途，产生阅读兴趣，提高前阅读能力：幼儿可运用图画、简单的图表或文字等记录观察结果，提高前书写能力等。

在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成爱护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿可以多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的能力，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不间断的好习惯。

四、心中理想的生活化的幼儿园课程

生活是丰富多彩的，是相互渗透、相互联系的，融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。所以我觉得对幼儿来说，一切都是好奇的。在日常教学中，我们教师应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自然，融入社会，自己去发现，去体验，获得知识。我觉得们可以把幼儿园营造成一个更加开放、和谐的环境氛围，让幼儿在一个宽松的环境中学习，学得轻松和快乐。特别是区域活动和种植活动，教师可以让幼儿在一种相对轻松的氛围下进行自主性学习操作和游戏，这样可以提高他们的学习自主性，而且幼儿之间的个别差异也可以得到更多的照顾。区域活动和自主游戏可以和课堂教学有机地结合起来，这样既拓展了幼儿的学习空间，使学习的内容从书本重新回到了幼儿的现实生活，又能让幼儿真真切切学到一些与自己生活密切相关的知识与能力，学习兴趣自然就提高了，知识面自然更广了。

幼儿生活世界就是其中的一个微观的世界，当幼儿的生活世界与成人生活世界碰撞时便会产生矛盾，引起幼儿行为和认识的困惑，有时会令教育处于最尴尬的境地。让课程回归孩子的生活，让幼儿回归课程的主体，让孩子们在生活化的课程中幸福、快乐、富有个性的成长是我们每一位教师的追求，更是我们每一位教师的职责所在。