以新课标理念为指导,优化物理课堂教学

摘 要：初中物理教育工作者必须不断更新自身的教学理念以及课堂教学模式，促使自身教学实践与新课改的完美融合，进而逐渐提高学生物理成绩，优化物理课堂教学。

关键词：初中物理；新课改；生活实际；科学探究；学生主体

新课改在我国教育教学领域轰轰烈烈的开展着，可是由于长期以来一直受到传统教育模式的影响与束缚，初中物理新课改的实施过程并不容乐观。笔者结合自身的教学实践感悟，对于“新课改背景下，如何更好地展开初中物理教学工作”这一焦点问题进行探讨。

一、结合生活实际展开物理教学

所有的理论知识都来源于对日常生活实际的总结与归纳，并以此为基础进行深化，进而逐渐上升到系统而完整的学科知识体系。初中物理自然也不例外。不管是牛顿的力学规律、欧姆的电力定律还是爱因斯坦的相对论、量子学知识都与我们的日常生活有着密切相关的联系。《义务教育物理课程标准》强调初中物理“应从生活走向物理，从物理走向社会”，要求初中教育工作者在遵循学生认知发展规律的基础上，将初中物理的教学内容与学生的生活实践经验紧密地联系起来。

1.激发学生学习物理的兴趣

初中生正处于身心发展的关键时期，他们想通过一系列的学习活动不断扩大自己的视野范围，丰富自身的文化内涵，具有较强的求知欲望以及探索精神。因此，相较于成年人来说，他们更容易对周围的事物保持浓厚的兴趣以及探究欲望。因此，作为教师，要充分利用初中生的这一心理特征，通过将知识点与学生生活实际密切结合的方式，最大限度地调动他们学习物理的兴趣以及积极性。只有有了浓厚的学习兴趣，学生才会真正将自身融入学习活动中。这时，学习对于他们不再是一个负担，而是一个充满神秘的探险过程。

例如，在教学“杠杆原理”这部分知识之前，我首先带领学生来到操场的空地上，询问他们是否有办法可以将地上的大石头进行距离上的移动。由于石头巨大，学生尝试了很多方法都无法动其分毫。这时，我告诉学生，我只需要一个小道具就可以轻松将这块大石头移动一段距离。在学生半信半疑的表情中，我利用杠杆很容易就将大石头搬动到了一边。学生跃跃欲试，都想尝试一下这个“力大无穷”的道具。在他们尝试了之后，我告诉他们：“刚才你们用来移动大石头的工具就是杠杆，它可以在我们搬动石头的时候省很多力，所以大家都可以轻而易举地将大石头移动位置。咱们下节课要学习的内容就是杠杆原理，大家有没有兴趣跟我一起探究杠杆中蕴藏的无限奥秘呢？”“愿意”，回应我的自然是学生异口同声而又充满热情的回答。如此一来，通过这个真实、生动的小实验，不但让学生明白初中物理知识与日常生活息息相关的联系，有利于其端正自身的学习态度，更重要的是充分调动了他们对于杠杆原理这部分知识的探究兴趣以及学习欲望，为我接下来更好地展开具体知识点的讲解与阐述提供了充足保障。

2.帮助学生加深对重点、难点的深刻理解

物理是以研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，具有较强的逻辑性以及抽象性特征。初中物理虽然是物理学的基础组成部分，但是由于初中生自身的思维发展并不成熟，又同时缺乏良好的联想与创新能力。因此，他们在理解部分知识点时仍然存在着较大的难度以及困难，更谈不上进一步深化认识、灵活运用了。鉴于这种情况，初中物理教师在自身的教学实践中可以尝试着结合一些日常生活中常见的现象展开教学。这样，就可以让学生在熟悉的事物中加深对于物理理论知识点的深刻认识与掌握，有利于其进一步从深度以及广度上提高自身的物理理解水平与能力。

对于这一点，我有着深刻的体会。例如，“能量守恒定律”这部分知识具有较强的理论性与抽象性，很多学生都不能理解：“明明消失不见了，又怎么会说能量总量保持不变呢？”这种情况下，如果我仍然将知识死板地灌输给他们，不但实现不了“帮助学生更好地理解”这一目标，反而还很可能加大他们的心理压力以及学习负担，进而激发他们的逆反心理，使其逐渐失去对于物理学习的兴趣以积极性，可谓弊端连连。因此，我决定利用日常生活中常见的一些物理现象展开这部分知识的教学活动。“生活中我们都有烧热水这一经历，水达到沸点之后，如果继续将它放在火上，就会发现壶盖不断地跳动，同时壶里的水还会相对应地减少。这是因为水在沸腾时会将部分内能转化为机械能，所以水蒸气才会将壶盖顶起，这就是能量守恒定律的一种表现。再比如，随着现代技术的快速发展，太阳能电池逐渐走进了普通百姓的生活之中。那你们有没有仔细思考过太阳能电池的工作原理呢？太阳能电池必须依靠太阳光才能使电池工作，在这个过程中太阳能的能量逐渐减弱，但它却将这部分能量转换成了电能供人们使用，这也是能量守恒定律的一种表现……”这样一来，不但促使学生借助一些熟悉的事物尽快融入这部分知识的讲解活动中，更帮助他们进一步加深了对这一教学重点、难点的深刻理解，为提高这部分知识的教学效率以及质量奠定了良好的基础。

二、注重科学探究教学模式，尊重学生的主体地位

受传统应试教育思想的深刻影响，初中教师已经习惯了在课堂上长篇大论、滔滔不绝地向学生大量灌输即成的理论知识，并自以为这一教学模式既帮助学生节省了大量的时间与精力，又极大地扩大了他们的视野范围与理论知识体系，有利于帮助学生加大自身的考试竞争优势。教师的出发点是为了学生的进步与发展，这一点无可厚非。但是他们的这一理念以及教学模式一来将学生置于了一个非常被动的学习状态，二来又严重制约了学生物理想象力与创新思维的提升与发展，并不利于学生物理综合素质的长远发展。

针对这一模式存在的种种弊端，《义务教育物理课程标准》提出了切实可行的改进性建议“教师必须改变以往过分强调知识传承的倾向”，在物理教学实践中有效放手，让学生亲身经历科学探究的过程，着重培养其分析问题、解决问题的水平与能力，为他们日后的自主探究、自主学习活动打下坚实的基础。”

经过对新课标的仔细研读与学习，我将这一先进理念灵活运用到了我平时的物理教学过程中。如，在学习“水资源危机与节约用水”这部分知识时，我没有像其他教师一样，反复向学生强调“水对我们很重要”“我们要节约用水”这些观点，而是鼓励学生走出课堂、走向社会调查水资源严重短缺的状况以及周围人的节水理念，并将这些搜集到的社会材料进行充分的整理与总结，等到上课的时候配合多媒体幻灯片的形式向全班学生展开讲解。这种社会实践活动既带给学生眼前一亮的感觉，有利于调动其调查的热情以及积极性，又促使他们在亲身调查的活动中切实加深对于水资源短缺现象的认识，有助于他们正确用水观念的形成以及培养自主归纳能力、学习能力等物理综合素质的形成与逐渐发展。

总之，《义务教育物理课程标准》为我们的初中物理教学提供了充足的活力与新鲜元素，这就要求我们一线教育工作者必须不断更新自身的教学理念以及课堂教学模式，这样才能充分契合新课改的先进发展趋势，进而逐渐提高学生的物理成绩，并提高自己的综合素质。

参考文献：

[1]王卫国.初中物理新课标内涵解读及其实施建议[J].牡丹江教育学院学报，2005.

[2]李兴旺，李霞.新课标改革下初中物理教学的几点体会[J].科技信息，2007.

（作者单位 福建省厦门双十中学）