基于小班化前提下的翻转课堂探究

摘 要： 翻转课堂已经引入国内多年，经历了一段时间的发展。本次研究基于小班化的前提，通过构建“翻转课堂”的数学模型综合测评该种新型教育方式的相关参数，从而在此基础上总结“翻转课堂”的发展现状，进而预估未来的发展走向，提出改善方法，提高翻转课堂教学效率。

关键词： 翻转课堂 小班化 发展现状 改进方案

1.引言

现在的课堂还是传统的课堂，也就是教师的课堂，是教师展示的舞台。在这种教育模式下，学生只能被动地学习接受，学生的能力得不到培养和锻炼。传统教学方式中，学生课下自主学习是在教师的督促下完成任务而已。相对于这种教育现状存在的弊病，翻转课堂（the flipped classroom）凭借其具有的独特的优势，掀起了一股教育革新的春风。

翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，是将传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上通过教师引导将知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念[1]。国外的翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。此后不久，我国提出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的教育改革的方案。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂获得了初步的发展。

翻转课堂的意义一方面在于其有利于培养学生自主学习的习惯，另一方面在于其有利于提高学生解决问题的实践运用能力[2]。本文不仅探讨适合大学小班化教学的翻转课堂研究，还探讨学生该如何适应翻转课堂的教学模式，提高翻转课堂教学效率。如何接收这种教学中心的转变，通过什么途径利用信息技术使自主发展能力、问题解决能力、创新能力等得到全面提高。

1.1翻转课堂概念。翻转课堂（the flipped classroom）也叫颠倒课堂，通过把传统课堂里的只是传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上教师引导将知识内化”，这一概念打破传统教学模式下的桎梏，提出了全新的教学理念。

1.2翻转课堂的国内外现状。翻转课堂理念最早来源于美国科罗拉多州落基山的“森地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师，将制作好的教学视频上传到网站上供缺课的学生学习[3]。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。与此同时我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式为教育模式为核心”的观点。在这种教育革新的大背景下，国内的翻转课堂也获得了初步的发展。国内对翻转课堂的研究仍处于起步探索阶段，在这之中最引人注目的就是张金磊等人发表的一系列相关论文，对翻转课堂教学模式的关键因素及游戏化学习理念在翻转课堂的应用等问题进行了初步的研究。此外，还有钟晓流等人对信息化环境中基于翻转课堂理念教学设计的相关研究。国内研究不容忽视的短板是介绍多于研究，而且大部分是讨论中小学课堂教学，研究大学教学的较少。我国重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校引进了该教学模式，结合本校特色开始进行“翻转课堂”的教学实践，是翻转课堂结合实际在我国本土化实践的重要开端。国内进行相关实践的学校还有南京市九龙中学、广州市第五中学等[4]。形成鲜明对比的是国外翻转课堂的研究更强调将翻转课堂运用于具体教学中，同时研究翻转课堂与其他教学方法或计算机技术相结合的实际教学效果。人们通过观察课内和课外活动的结合评估判断是否运用了翻转课堂[5][6]。Papadopoulos等人指出，有些翻转课堂要求学生课前阅读相关材料，而不是以试听的形式呈现。而Thomas和Philpot则认为，视频讲座和课内活动都是可以选择的。与此同时，大部分研究正式或非正式地研究了学生的学习观念。

1.3翻转课堂未来发展趋势分析。翻转课堂有利于培养学生自主学习的习惯。传统教学方式中学生课下自主学习也是在教师的督促下完成任务而已。相比于传统教学方式，翻转课堂中教学内容的学与不学完全掌握在学生的手中，真正体现了学生学习的自主性[7][8]。翻转课堂还有利于提高学生的解决问题的实践运用能力。翻转教学启发学生在课下进行独立的学习思考，然后在课上和老师同学一起交流探讨问题，学生有了直面新内容、新问题、新情境的机会，从而激发好奇心和求知欲，主动进行独立思考并尝试自己动手实践解决问题。通过一段时间，学生自主学习的习惯养成了，解决问题的实践运用能力提高了，具有创新精神和创新能力[9]。由此可见，翻转课堂相比于传统课堂具有更大的优势，很有发展的潜力。

翻转课堂的兴起不仅代表着信息科学技术对于传统课堂教学的深度介入和影响，其实质更是信息时代下培养新人的需要对传统课堂教学带来的挑战，以及传统课堂教学应对挑战、积极回应与转型的结果。

与此同时，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实[10]。学生可以通过互联网接触到优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师教授知识。课堂和老师的角色相应发生了变化，老师更多的任务是理解学生的问题和引导学生运用知识。但是对于翻转课堂仍然需要进一步研究与探讨。综上，翻转课堂的发展很有潜力。

2.数据处理及分析

2.1分析方法。问卷星网站提供调查结果的统计图，对每份问卷进行的审核，以保证调查结果的真实性和可靠性，最大限度地减少人为因素造成的误差，从而形象客观地展现调查的结果。利用该网站的统计图，并结合收集的文献资料与时代教育背景对调查结果加以分析。

在数据处理之前，对数据中不变量、变量的取值、变量之间的逻辑关系、配额等进行检查，进而对其中的不合格样本进行了核对、删除和补充。并注意对部分变量进行了事后编码。在此严谨的取样基础上，保证数据来源的真实性和实效性。

2.2结果处理及分析。

2.2.1受访者基本特征

（1）受访者的性别：男性30人占68%，女性14人占32%。

（2）受访者所在年级：以大三为主，占比为84%。

2.2.2受访者对于翻转课堂制度总体了解程度

对于翻转课堂运行方式各项细则了解程度

54.68%的受访者对于翻转课堂制度了解一部分，非常了解的人仅仅占了16.26%，不了解的人占据了15.76%。这体现了翻转课堂制度在我校学生中推广程度度尚为不足，大多数人对于现有的翻转课堂新型教育方式仅了解一部分。而当代是飞速发展的时代，传统的教育模式已然不能满足新世纪学生接受知识的唯一途径，为了让翻转课堂成功走进校园，更好地让学生自主适应这种教育方式，我们应当加大宣传力度，让每个学生都全面了解这项制度。同时在此问卷中，大部分人不全了解体现了翻转课堂推广的局部性，没有使每一个在校学生都参与到新型教育方式的过程中。

2.2.3.翻转课堂对于大学生学习心理的影响

与传统课堂相比，对课堂教学效率的影响，从调查结果我们可以看出，远远超过半数的，82.22%的学生认为翻转课堂与传统的教育方式相比较，明显感觉到课堂教学效率有了提高，学习开始有了主动性。分别仅有2.22%的人认为此种新型教育方式对于课堂效率没有提升甚至带来了退步。当然我们也不能完全忽视这小比例的反馈，这就证明了现阶段的翻转课堂运行模式仍然存在弊端需要我们发现克服。

2.2.4翻转课堂是否会对传统课堂产生冲击

接近60%的测评者认为试点运行的翻转课堂形式会对传统的教育方式产生影响冲击。仍然有40%左右的学生认为翻转课堂的实行不足以对传统教育方式产生冲击。这就表明，试点运行的翻转课堂形式可能在推行广度和力度方面有很大的上升空间。我们可以思索在哪些科目上适合增设翻转课堂的形式。让更多的学生切实体会、接触到翻转课堂。同样该数据也提醒我们，不要忘记传统教育方式应该与时俱进与新型方式结合才能更好地培育出适合新时代的人才。

2.2.5翻转课堂对学习提高的影响

柱状图显示出，绝大部分学生认为增设的翻转课堂可以提高学习成绩。仅有10%左右的学生未感受到翻转课堂所带来的改变。毫无疑问，翻转课堂与传统教育方式很大的区别在于学习过程中主导权的问题。翻转课堂是老师引导学生为中心的新型教育方式。当然我们不能忽视这10%的学生的反馈所暴露出来的问题。我们需要探究到底哪些科目适合变革进行翻转课堂的形式抑或是学生应该如何适应翻转课堂。这些研究都是为了更好地将翻转课堂进行推广，让其发挥更大的作用。

2.2.6翻转课堂是否适用于所有课程

从饼图中可以看出有77.78%的学生认为翻转课堂是适用于所有科目学习的。翻转课堂是以慕课为媒介，课外学生自主学习，课中师生自由讨论答疑的形式进行的。当然有很多科目并不适用于翻转课堂的形式。这就说明，我们不能一味地推崇新型教育方式而完全摒弃传统的教育方式。实际上，有些科目实行翻转课堂的可操作性着实较低，效果不够显著。因此本次试点的研究重点就放在了如何提升翻转课堂的实施制度并且引导学生更好地适应此种教育模式。

2.2.7翻转课堂是否适合长久发展

80%的学生认为翻转课堂有长久发展的必要。这证实了翻转课堂存在的必要性和价值。经过试点试验，学生切实体会到翻转课堂带来的改变。学习有了自主性、规律性，学习成绩也有了一定的提高。因而，我们已不能阻止教育变革脚步。我们需要积极为推广翻转课堂进行大量准备，制定科学化的分配。在老师、学校领导、学生自身三方的配合下将翻转课堂逐步推广。

2.2.8翻转课堂的展示者和旁听者对所准备的课题了解程度

在问卷中，透彻理解的仅仅占有了33.33%，大多数只是基本了解情况甚至一般或不了解。在翻转课堂的旁听者中了解程度更是低下。这就说明了翻转课堂的受重视程度远远不够。它的推行还需要很多努力，目前只能够达到雏形阶段。我们并没有完全发挥出它的积极性。只有真正让翻转课堂的展示者和旁听者愿意主动了解新型教育模式，我们才能更好地扩大试点。

2.2.9翻转课堂的参与者如何获取资料

从图表中我们可以看出翻转课堂的参与者大多选用多种方式，以图书馆资料和专业论文为多数选择方式。只有参与者获取资料的途径多，科学性强，才更有利于翻转课堂的推广。结合这些资料来源，翻转课堂的参与者可以自主学习，对研究的课题有自己的思考。

2.2.10师生如何就所作课题进行沟通

在目前统计数据中，我们可以看到翻转课堂的参与者以请教老师、学生讨论等方式解决自己在学习中所遇到的问题。翻转课堂给了学生一个自我思考的过程。传统教育方式让学生学习知识处于被动地位中。思考的过程更加让学生喜欢上学习知识的过程。在授课中，老师能更有针对性地了解学生学习的困惑，从而更好地解决疑惑。翻转课堂让师生之间的互动赋予了一层新的意义。

2.2.11对创新思维的影响

创新是一个国家源源不断发展的根本精神动力。大学生更是祖国建设的中流砥柱。翻转课堂对学生创新精神的培养也有一定程度的影响。大约90%的参与者认为，翻转课堂活跃了他们的思维，诱导了他们主动参与到学习中，从而开发了他们的潜能。

2.2.12课程的考察方式

为了更好地检测该门课程，试点活动构想了不同的方式进行测评。在统计数据中，可以看到学生大都选择以论文或学生自主命题的形式考察该门课程。对于如何评判该门课程的标准仍然需要大量试点试验得出结论。因为这是一门开放的课程，重点在于让学生学习，在接触一门新的课程中如何发现问题并且自我解决。因此并不能用一门课程分散单单评判。

2.2.13课堂时间中的建议

在数据问卷中，我们发现“自主性”与“讨论研究”这几个关键词反复出现。学生希望在翻转课堂的研究性学习中能够真正实施自主。同样的，绝对自主学生也会产生散漫的心理。在回馈的学生建议中，我们发现部分学生并不能真正融入到这种新型教育模式中，相反地他们多持一种不在意的态度，敷衍了事。翻转课堂的核心意义并没有得到有效实施。因此我们需要监督机制督促学生自觉参与到翻转课堂的学习中。如何有效促使学生适应该种模式，从主观能动的角度出发就成了今后研究的重点。

2.2.14对于翻转课堂中学生的角色

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。因此顾名思义，我们也能从字面理解翻转课堂的含义。在这种新型教育模式中，学生的地位被进一步放大。不再从传统方式中单纯依靠老师输出知识。学生需要依据自己的学习过程，找到疑惑点，自主想方法解决。在这一过程中，学生解决问题的能力得到了明显提高。

当然该种学习并不是学生孤立的学习。学生可以与老师或其他同学沟通，迸发火花。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的互动，也让教师与家长的交流更深入。

3.结论

3.1综述。在本次实验中我们以智网131班的同学作为实验对象，通过全程跟踪观察，结合课程结束后考核的结果，研究了现行条件下的翻转课堂。

翻转课堂也叫颠倒课堂，是把传统课堂里的知识传授与知识内化两大阶段颠倒，即“课前观看教学视频学习知识，课堂上知识内化”，打破传统教学模式的一种崭新的教学理念。翻转课堂的教学理念和教学模式与2010年左右引进了中国，给处于课程教学改革焦灼状态的中国注入了新的活力和希望[11]。翻转课堂有着区别于传统课堂的显著优势，在领军人物萨尔曼・可汗、乔纳森・伯尔曼、亚伦・萨姆斯等人的推动下，翻转课堂在美国中小学获得了广泛认可，发展迅猛[12][13]。按照马克思主义哲学的观点，对待任何外来的新鲜事物，都应该实事求是，按照实际情况引用新鲜事物。

3.2国内翻转课堂的现状。以下是国内翻转课堂的现状。一是有翻转课堂的实践但缺少硬件条件。对于学生这一主体来说，进行翻转课堂就要有硬件条件的支持，学生需要信息化的终端等设备。如果缺乏硬件设备，那么翻转课堂的实际效果就要大打折扣。对于教师而言，制作视频也需要技术和设备的支持。二是学生参与翻转课堂的自主意识不强。不少学生并没有听从教师的建议，没有进行课前预习，对所学内容比较陌生，导致无法顺利参与实际课堂。三是教师缺乏有效的课堂引导。翻转课堂有别于传统的教学方式，提供给教师与学生更多的交流机会。教师应该根据学科特点和学生的实际情况，积极引导学生参与到课堂交流中。实际操作中，不少教师囿于传统教学方式，不能很好地引导学生，使得翻转课堂未能达到预期效果。四是未建立良好的翻转课堂管理和评价体系。由于翻转课堂进入中国的时间并不长，对它的研究还处于初步探索阶段，从传统的教育管理评价体系过渡到新的管理评价体系尚需时日。

3.3后续改进方案。通过对翻转课堂的现状分析，我们可以在现有情况下对其进行进一步的改进，主要可以针对以下三个方面：（1）根据实际情况，争取学校支持，改善进行翻转课堂的硬件设施。教育基础设施较为完善的学校可以淘汰落后的教学设备，引进新的教学设备，教育基础设施相对落后的学校可以采取借用机房、分期采购教学设施等手段逐步过渡。（2）强化师生参与的翻转课堂的主体意识。从学生角度看，应当培养学生自我管理意识，听从授课教师的建议，课前了解所学课程，结合个人理解，形成对于所学课程的基础，为后续的翻转课堂的顺利进行奠定基础。从教师角度来看，可以提高课堂引导能力。将传统教学方式与翻转课堂的模式进行有效整合，结合学科特点和学生的实际情况，合理设计课堂内容，精心组织课堂交流，真正发挥翻转课堂的优势。（3）构建新型的、合理的管理与评价体系。沿用传统的管理与评价体系不合实际，目前翻转课堂的评价体系远跟不上翻转课堂的迅猛发展，迫切需要建立新的体系。新的体系应当摒弃传统的唯分数论的错误观点，应当以学生的自主参与和个人能力提高作为主要的评价指标。

参考文献：

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[2]许龙梅.浅析“翻转课堂”的内涵、特征及意义，2014.11

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[5]王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.

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[13]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-59.