真情书写人生 尽情彰显个性

〔关键词〕 写作教学；生活；想象；思维

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0071—01

写作教学是语文教学的半壁江山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是语文教师需要探索的课题。笔者认为，关注学生的生命体验，关注学生的心路历程，让学生真情书写人生，尽情彰显个性，提升学生的人生境界，是新课程作文教学的教学策略。

一、走进生活，积累体验

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。艾青曾说：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”在语文教学中，语文教师要最大限度地利用综合性学习和课程资源开发的机会，让学生快乐地跳进生活的海洋，捕捞写作的珍珠，有意识地抓取生活中的精彩瞬间，运用灵智的思维感知世界的五彩缤纷。在作文教学中，语文教师要最大可能地引导学生重视对哲理穿透力的把握，把五彩斑斓的生活变成自己创作思考的无尽源泉，破译人的心声，累积作文成功急需的发觉与发现。每一个“我”都是活生生的个体，谁也不能替代，教师要充分鼓励学生挖掘自我潜能，让观察与心灵自觉沟通，实现自己的人生价值，把自己的人生价值融进“我为人人，人人为我”的互动的大氛围中，不断丰富自己的人生体验。这样，到写作时必然会文思泉涌，挥洒自如，说自己的话，抒真实的情。

二、触发想象，激活思维

生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。这里所说的“生活”不仅是写作主体感觉到的“事相”，主要是与其心灵发生了价值联系，激发其思维的那一部分。只有找到了写作主体与生活的契合点，才能赋予作文鲜活的生命和鲜明的个性。语文教师要积极倡导学生“思考人生”，可从以下三个方面进行引导。

1.面对生活现象，进行联想。如，大院里的路灯通宵达旦地亮着，它看到了那些人从这儿经过，他们从哪儿来？到哪儿去？干了什么？将要干什么？……这样联想，写十篇作文也不会无话可写。

2.借助物象，培养联想力。一个实物、一幅漫画都可以激发学生的发散思维，激活学生的思路。学生的知识水准、情趣爱好、思维角度不同，见解就不同，即使见解相同，表达也不会相同。如，面对一个“0”，可以是跑道、篮球，可以是彩灯、锣鼓，可以是圆周率、地动仪，可以是数字0，可以是拼音字母O，找到物象之间的联系处，就可以展开神奇的想象。

3.借助阅读，培养想象力。如，对于《我的叔叔于勒》一文，可以想象：菲里浦夫妇见到的于勒如果不是卖牡蛎的穷水手，情况会怎样？充分发挥想象，可以构思各种各样的结局。也可把《卖炭翁》改写成记叙文：“心忧炭贱愿天寒”是怎样的期盼，“牛困人饥日已高”是何等的焦急，“系向牛头充炭直”时是那般的无奈与绝望，这样改写有助于学生针对特殊场景和心理展开想象。而对于“木兰从军归来”可以进行扩写，想象当时的场景是怎样，亲人、同乡各是什么反应。

三、超越时空局限，提高想象力

有一篇美国小说《地球上最后的一个人》就给人们提供了想象的空间。“地球上最后的一个人独自在房间里，这时突然想起了敲门声……”学生可以想象地球上发生的事情，对地球上最后一个人进行合理的推测：是什么原因造成地球上只剩最后一个人？他坐在屋里想什么？干什么？门外是谁在敲门？他进屋想干什么？经过大胆设想，就会写出新颖、神奇、惊叹、浪漫的情景。这样的想象力培养，能打破时空的局限，创造新的形象。

四、优化思维，陶冶情操

伟大的剧作家莎士比亚曾说：“你是独一无二的。”这是对个性的最高的赞美，那么如何让学生保持自己的个性呢？笔者认为首先要尊重学生的发现和选择，其次要引导学生从已有的生活知识和经验出发，展开丰富的联想和想象，去“发现”生活现象中存在的哲理，去“发掘”人与社会的奥秘和意义，从而形成健全的人格和高尚的情操。

情感永远伴随着生命，生命永远因为独特的个性而精彩。以“人的发展”为理念，以情感为纽带，以生活为支点，以思考为核心，以创新为特征，让真情书写人生，方能尽情彰显个性。