Diigo在研究生反思性学习中的应用探索

【摘要】研究生学习以科研为本,提倡自我反思,但是作为研究生主要学习环境的网络却不能为研究生们提供足够的进行反思性学习的条件,文章试图将Diigo引入研究生的反思性学习来解决以上矛盾,并就其应用的可行性进行了分析,最后结合案例说明了Diigo的应用及其对研究生反思性学习的重要作用。

【关键词】反思性学习;Diigo;研究生

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0127―04

引言

随着网络教育的快速发展和知识更新速度的加快,网络学习资源已经深入到了各阶段学习者的学习过程中,尤其成为研究生获得前沿性知识的主要渠道。但是现在网络上的学习资源大多是基于传统技术制作的,缺少让学习者用来记录思维过程的工具,“记笔记”――这种在传统学习方式中记录学生学习思路的步骤在网络环境下的缺失,为学习者的学习带来了很多不便,存在的首要问题就是学习者对于学习过程的反思。反思过程是一种认识的超越过程,根据马克思主义关于认识论的观点,丰富感性材料的积累是从感性认识上升到理性认识的重要基础,所以网络环境下有关学习过程的感性材料的缺失对学习者的反思带来了很大的障碍。而反思性学习又是21世纪我们所倡导的学习方式,尤其是在注重科研的研究生教育领域。这种学习方式的好处在于:它不仅可以使学习者的学习更具科学性,加深学习者对于知识的理解,而且还能帮助学习者建立科学的思维方式,使其在知识和技能两方面都得到发展,为其将来的科学探索、终身学习创造良好的条件。所以,寻找一种能在网络环境下为研究生的反思性学习提供帮助的网络工具成为缓解以上矛盾的焦点。随着web2.0技术的发展,Diigo工具的出现,为网络环境下的反思性学习提供了有效的技术支持,也让我们看到了解决以上问题的希望。

一 反思性学习的内涵及其在研究生学习过程中的应用分析

1 反思性学习的内涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意译,源出拉丁文reflexio,意为“返回”,通常指精神的自我活动和内省的方法。[1]在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴,反思的过程是元认知的过程,也是问题解决的过程。对于反思性学习的定义,国内学者仁者见仁,智者见智,有从学习者角度对反思性学习进行阐释的,也有从学生和教师的角度理解的,在本文中,我们认为:反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的特点是自主性、探究性、发展性和创造性。

2 反思性学习在研究生学习过程中应用的原因分析

反思性学习不仅仅是深入学习知识的过程,更重要的是思维方法的探索、纠正过程,学习者要通过实践来对自己的科学知识、学习技巧、思维方式进行审视,从而找出问题――分析问题――解决问题,最终才能达到知识与理性思维的双层飞跃。所以,有效的反思性学习对学习者智力和能力的要求都比较高。研究生是一个接受高等教育的集体,属于高校中知识密集型的群体,自身丰富的知识储备和自主学习的能力是其进行反思性学习的有利条件。而反思性学习的特性也与研究生的学习特征相统一,两者相得益彰。研究生阶段重在培养学生深度思维的能力、科学研究的能力、知识创新的能力和协同工作的精神,所以,研究生的学习主要具有以下几个特征:(1)研究生知识的获得主要依靠个人的自主学习和合作学习;(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知识的前沿性、创新性。而反思性学习过程本身就是探究性、研究性的活动,具有增强学生能力、提高学生创造力、培养理性思维方式等特点,所以从理论上分析,研究生进行反思性学习是其自身知识能力得到良好发展的有效方法。

3 反思性学习的过程模型

反思性学习是一个循序渐近的过程,学习者必须在学习的整个过程中不断地进行反思,激发个人的智慧,才能达到重构知识、纠正元认知的目的,所以,我们一般认为反思性学习应该包括三个阶段,即:学前反思、学中反思、学后反思[2]。学前反思主要是就学习目标及与学习目标相关的内容进行的思考,有利于学习者建立新旧知识之间的联系;学中反思主要是学习者在进一步学习过程中将先前反思内容与当前学习内容进行整合的过程中进行的反思,有利于学习者加深对知识的理解,修正自己的认识;学后反思是指学习者在学习之后对自己的学习效果进行反思、评价和监控的过程,该过程有利于学习者修改自己的元认知。这三个阶段构成了一个有机的整体,有效的反思性学习必须将这三个阶段的反思贯穿起来,在学习过程中不断进行总结、评价。如图1表示反思性学习的过程模型,由该模型可以看出:反思的每一个阶段都需要学习者对自己的学习过程进行一系列的理性思考。根据马克思主义关于认识论的观点,丰富感性材料的积累是从感性认识上升到理性认识的重要准备,所以,在反思性学习过程中不可忽略感性材料的积累,各阶段收集到的学习思路、学习感想是学习者以后进行反思的重要依据。在传统的学习环境中,“记笔记”这种有效的感性资料收集方法已经被莘莘学子普遍采用,并经实践证明,能够为学习者的学后反思提供有利条件,但是现在网络环境中的学习资料都采用传统的技术制作,学习者无权在学习对象上记录自己的学习经历,而这些基础资料的缺失直接影响着学生的反思过程,使反思性学习如纸上谈兵。随着WEB2.0技术的发展,Diigo的出现为解决以上问题提供了条件,并且为反思性学习创造了更好的环境。

二 Diigo在研究生反思性学习中应用的可行性分析

1 Diigo简介

Diigo的英文全称是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。译成中文的意思就是“信息、组和其他的材料的互联网标注书签”[4],这是一种基于web2.0技术的互联网标注书签,在CNET评出的互联网10大“最受欢迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可见其在国外科研领域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在线标注功能

Diigo最大的特色就是网页的在线标注功能。“如果在一个3000字的文章当中,你仅仅只需要一句话,那么就能知道在网站上做记号是一件多么实用的事情”[6]。当学习者注册成Diigo会员以后,可以在浏览网页时随时对自己关心的某句话进行高亮标注或粘贴感想,还可以设置自己标注内容的公开权限,如果设置为公开,那么其他浏览者在浏览该网页时也会看到你所标注的内容,并且发表自己的看法,该功能对于协作学习提供了一个大范围的交流圈。反之则可以设置为隐私,这样,别人在浏览该网页时就不会看到标注内容,而自己却不受任何限制,随时可以浏览,该功能为个人的反思性学习提供了积累感性材料的便利。

(2)网页收藏功能

普通用户只能在自己的电脑上收藏自己感兴趣的网页,要是换了另一台计算机,自己所收藏的网页就不复存在了,而Diigo用户则可以把所标记过的网页收藏到Diigo网站上,就像书签一样,随时随地可以访问。Diigo除了具有对文字、图片的收藏功能以外,最新的Diigo还增加了对视频和Flash的截取和收集功能,用户在YouTube、MysPace等14个网站上看到自己喜爱的视频和Flash时,都可以将其收藏在自己的书签里。

(3)庞大的资源共享和合作交流平台

学习者可以将自己收集整理的关于某个主题的资料上传到Diigo上供其他用户学习,也可以学习其他用户的资料,为大家实现资源共享提供了捷径。学习者还能建立自己的兴趣话题讨论组并将自己关于某个问题的看法表达出来,当组内其他用户浏览到你的留言时,大家会进行头脑风暴,加深对于该问题的认识。

2 可行性分析

研究生进行反思性学习的活动不仅仅是深入学习知识的过程,更重要的是思维方法的探索、纠正过程。他们通过在实践中验证自己学习到的知识的科学性来对自己的知识、思维方式进行审视,从而找出问题――探索问题――解决问题,达到知识与理性思维的双层飞跃。所以,反映学习过程的各种原始资料的收集就显得非常重要,这些资料既包括在不同阶段对学习对象涵义的不同理解,还包括学习内容本身,它们不仅仅是研究生们发现学习过程中所存在的问题的线索,还是其寻找应对策略的关键材料,由前面所述Diigo的功能我们可以看出:它能够为WEB用户提供多种便捷,包括网页内容高亮标注、粘贴笔记等。所以,我们将Diigo引入研究生的学习过程可以解决资料收集的问题。不仅如此,它还为研究生进行反思性学习提供了很多有利条件,突出表现在以下几个方面:

(1)Diigo良好的个人知识管理功能为研究生的反思性学习提供回忆、分析学习过程的感性材料。

个人知识管理是知识的识别、获取、开发、共享、利用和评价的过程,其目的是促进显性知识和隐性知识的相互转化,整合自己的信息资源,从而更新和提高个人专业知识和学习能力以及应变和创新能力。[7]所以,良好的个人知识管理能力对于研究生的反思性学习具有非常重要的作用,而Diigo正可以为网络环境下的学习者提供良好的个人知识管理功能。

可能有人认为office套件就可以完成该功能,实现思维记录,但是反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”,所以原始资料和感性材料必须一一对应,妥善管理,而通过office记录的学习思维过程很难进行关联管理,在积少成多后就很难将笔记与原始的学习资料对应起来,特别是网络环境中的原始学习资料,所以为研究生分析学习过程带来了很大的障碍。相比之下,Diigo弥补了office的这种缺憾,其用户在学习网页上的内容时,运用“add a inline sticky note”工具可以对自己感兴趣的任何一段话加以注释。

(2)Diigo为研究生的反思性学习拓展了思维探索空间,并使研究生突破个体思维定势成为可能。

反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动,它以“学会学习”为目的,既关注学习的直接结果又关注间接结果,即学习者眼前的学习成绩和学习者自身未来的发展,所以进行反思性学习不仅要完成学习的任务,而且更重要的是使学生的理性思维得到发展。而个体理性思维的发展不仅仅要借助个体对自己思维过程的分析、总结和修正,还可以通过对其他人思维过程的分析而取其科学性,这样不仅能打破自己的思维定势,还能扩展自己的思维空间。

Diigo用户可以将自己的注释与其他学习者的进行比较,判断其他人的想法是否更具有创新价值,进而完善自己的理性思维方式。例如:研究生学完“基于设计的研究”的概念后,在进行总结、评价自己学习的过程中,通过分析其他学习者在学习该概念时留下的注释,比较两者在学习同样内容时的思维走向,来优化自己的思维模式。

(3)Diigo为研究生反思性学习提供了交流平台,增强了研究生进行反思的毅力。

个体的反思行为往往是痛苦的,因为学习者要分析、评价、总结一系列复杂而又抽象的思维过程,所以很多学习者经受不住这种绞尽脑汁的探索活动而退出反思。可见,反思毅力对于进行反思性学习的学习者来说至关重要。但是仅仅依靠个体的反思毅力来维持反思活动远远不够,他们需要有一个可依赖的群体,同时也要有一个群体可信赖的交互环境,这样可以克服个体学习的孤独感、挫败感,大家在群体环境中相互帮助、共同努力。因此,如果能为研究生提供反思性学习的交流平台,无疑对其学习过程有着重要的推动作用。

Diigo用户就可以根据自己的兴趣爱好在相应的目录中建立讨论组,其他具有相同兴趣爱好的用户也可以参与进来,大家共同就相同的兴趣话题展开讨论、交流、甚至是头脑风暴,例如:在学习“基于设计的研究”时,研究生可以在“education”目录下建立基于设计的研究的学习讨论组,加入到该组的成员就构成了一个群体,大家可以自由发表自己反思实践后总结出来的各种观点,供其他组员共同参考、共同学习,这样,大家就形成了一个主题学习共同体,彼此相互鼓励、共同迈进。

综上所述,Diigo为研究生在网络环境下进行反思性学习提供了很好的条件,它的广泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性学习中的应用

以下为Diigo在研究生反思性学习中的一个应用案例,该案例为我们展示了Diigo在研究生反思性学习过程中的重要作用。

教育技术研究生开设的《教育技术研究方法》是教育技术专业的核心课程,属于方法论性质的课程,实践性较强,因此,该课程的学习不能仅仅停留在理论学习层次,还应该在实践案例中不断地探索、反思、创新,实现理论与实践的恰当结合。为了有效地对教育技术研究方法进行学习,我将Diigo引入该门课程学习的过程中,并借此机会来验证其在研究生反思性学习中的应用。

首先,我注册成了Diigo用户,并将它推荐给班里的其它同学使用,在大家熟练掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技术研究方法”讨论组,邀请班里的17位同学参加,最后有15名同学接受了我的邀请,大家形成一个关于“教育技术研究方法”的兴趣学习小组。

其次,我在讨论组的论坛上分别建立了关于各种研究方法的讨论倡议,并鼓励大家在组论坛中各抒己见,同学们参与的积极性很高,有的同学还将自己收集整理的内容上传到网上,并且对自己认为重要的内容加上高亮标注,或将自己对于某个涵义的理解粘贴在内容上面供大家共同探讨,如关于“行动研究”、“基于设计的研究”等的资料,图2为一位同学收集上传的关于“基于设计的研究”的学习资料,资料上粘贴了其不同阶段的学习体会。

再次,在将某一研究方法学习完毕之后,我们都会将自己存储的关于该研究方法的学习内容和笔记、案例等的网页书签传到组书签里,供大家共享。事实证明,通过阅读、思考别人上传的学习资料和笔记,不仅实现了资源共享,还为我们打破自己的思维定势、交流学习经验、改进思维方法提供了条件。

经过一段时间的学习之后,为了了解大家对于Diigo工具的认同度,我在15名同学中间做了一个民意调查,有13名同学认为Diigo是一个很好的工具,并且还都介绍给了自己的朋友,2名同学认为一般,原因是他们觉得英文版本用起来不方便。通过这个平台,我们大家一致认为:Diigo确实是一个很好的网络研究工具,对于研究生的反思性学习很有帮助,它良好的个人知识管理功能、交互功能以及个人学习资料的随机调用特色还为其以后在移动学习领域的应用开辟了广阔的天地。

四 结语

随着网络教育的快速发展和新一轮课程改革的深入,网络学习环境和反思性学习在自主学习者的学习和工作中显得尤为重要,所以Diigo对于各阶段学习者的意义也愈来愈重大。但令人遗憾的是,Diigo至今没有中文版本,该软件界面完全是英文版的,这就限制了其应用的范围只能是英文水平较高的学生,笔者期待着汉化版的出现,希望其能够为范围更广的学习者服务。

参考文献

[1][2] 潘冬.大学英语反思性学习研究[J].中国成人教育, 2008,(11):183-184.

[3] Diigo官方网站[EB/OL].< www.省略.>

[4] 汤跃明,吴静松,李红安.Diigo在研究生学习中的应用探究[J].中国电化教育,2007,(11):79-82.

[5] CNET科技资讯网.Top 10 Research Tools[EB/OL].

[6] 黄娟.信息时代的个人知识管理探徽[J].现代教育技术, 2005,(6):18-21.

[7] 黎加厚.学习管理系统Moodle与新课程改革[R].中国海盐:2007.