杜威教育思想初探

摘 要：杜威的教育思想对于美国教育发展起着极其重要的作用，而且影响着整个人类教育的发展。通过对杜威的实用主义哲学和三大教育命题（“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造或改组”）的解读，可以进一步探究杜威的教育思想，汲取教育教学经验。

关键词：杜威；实用主义；思想魅力

杜威是20世纪最伟大的教育家之一，他最卓越的贡献是用其实用主义或经验自然主义的价值观重新确认了世界内在的连续性和整体性。他的教育思想影响深远，是美国教育发展进程中，乃至整个人类教育发展史上的一面旗帜。

一、杜威的实用主义哲学

杜威是当代西方著名实用主义哲学流派的代表人物之一，杜威把他的形而上学称为“自然主义经验论”“经验自然主义”或者是“自然主义的人文主义”（以下称为经验自然主义哲学）。之所以强调实用主义，是为了区别古典英国经验论的哲学思想。

这一思想其实就是对哲学基本问题（即物质与意识谁是第一性的问题）的探究。针对这一问题，杜威在《民主主义与教育》一书中对于古典英国经验论的哲学思想大加挞伐，并且在深刻分析批判的基础上，提出了自己的经验自然主义思想：“经验是一个不断前进的、不断变化的过程。”绝不可能仅仅寄托在那些“材料”即原子式的感觉上，而应该视为人类行动的适应过程，是主客体之间相互作用的过程；自然是一个“于时间和空间均无定限，既无边际也无终际，而于内部构造则无限复杂的宇亩”。

总之，相互作用与运动变化可以说是杜威经验自然主义哲学的两大基本特点，我们称之为交互式动态理念。

二、杜威的教育三命题

1.教育即生活

在《民主主义与教育》中，杜威指出教育广义上讲就是“生活的社会延续”，提出“生活就是通过对环境的行动的自我更新过程”，“生活的延续就是环境对于生物需要的不断的重新适应”，“社会的继续生存，必须通过教导和学习”。我们可以看到，生活、生活的延续都被认为是一个动态的过程。据此，教育可以解释为个体或者说儿童依据社会需要，通过教导和学习实现自我更新的过程。简言之，教育就是个体实现社会化的过程。

2.教育即生长

“教育即生长”这一论述，明确了教育与生长的关系。杜威认为，生长不单单是外在力量帮助的结果，而是也依赖于儿童在未成熟状态下所蕴含的积极向前生长的动力。杜威强调在教育或者说生长过程中，尤其是学校教育中，教育者（成人），应预防受教育者成长过程中“寄人篱下”与“无名癫狂”两种危险，利用好未成熟状态的“依赖性”与“可塑性”。

总之，杜威并不急于寻求教育的终极目的，而是强调要把教育或者说生长作为学习者自觉行动的过程，注重的是教育动态过程本身，尤其是教育内在与外部的交互影响。

3.教育即经验的改造或改组

随着论述的深入，教育与经验的关系或者说人与生活、经验的关系以及学习者与教育者的关系一步步明晰细化，接着杜威将教育直接解释为“经验的改造或改组”。这一命题可以说是是杜威教育思想的核心问题，也是杜威教育的核心理念之一，他将经验推至教育前台，委以重任。

“这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”也就是说，教育立足于现在，不仅面向过去，对已有经验重新整合，而且面向未来，对于未知经验科学预见；不仅面向个人，而且面向社会。无论是对个人而言还是对社会而言，这种改造或改组，其实就是知识经验传承发展的动态过程，是一项未完成的持久工程。

行文至此，杜威教育思想的魅力也可窥见一斑。从中我们也得到了一些启示：首先，教育是个体社会化的过程，受教育者要依据社会的要求不断进行自我更新，这样才能适应社会，实现自身的社会价值；其次，受教育者，尤其是中学生，还处于未成熟阶段，具有“可塑性”和“依赖性”，因此，需要教育者正确恰当地指导与引领。教育应该面向未来，要“活到老，学到老”。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，1990.

[2]自窦新元.杜威形而上学的经验自然主义[J].学术研究，2004（12）.

[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

作者简介：梁小敏（1988— ），女，山西大同人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士研究生，研究方向：学科教学·语文。

乔大丰（1985— ），女，山西临汾人，山西师范大学教育科学研究院在读硕士研究生，研究方向：学科教学·语文。

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）