讲方法重策略,提高高三英语试卷讲评课实效性

摘 要：高三英语试卷讲评课是复习备考阶段的有机组成部分和重要环节，对提高总复习质量至关重要。本文分析了试卷讲评课中存在的误区和不足，提出了提高高三英语试卷讲评课实效性的方法和策略。

关键词：高三英语；试卷讲评；方法策略

一、引言

进入高三英语总复习阶段，周练、月考、联考、统考、省市质检等各种考试接踵而至，试卷讲评课无疑成了高三英语教学的常态课和代名词，在总复习中发挥着重要作用。试卷讲评课是以分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用英语语言知识的能力。通过讲评还能完善学生的知识系统和思维系统，培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，也能促使教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，提高教学水平。因此，在时间紧、任务重的高三关键性教学中，如何讲究方法和策略，提高英语试卷讲评课的实效性是必须高度重视和着力解决的问题。

二、现状分析

当前，一些高三英语教师对试卷讲评课在方法方式上存在一些误区和不足。如教师不重视，模糊了教学目标和方法的指导；学生不参与，扼杀了主体的发挥和思维的培养；情感不交流，抑制了学生的热情和学习兴趣。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲、机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师只注重一两种题型，如单项选择和短文填词的讲评，从而误导学生只注重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，面面俱到，导致大部分学生出现听觉疲劳，甚至开小差，滋生惰性，不利于发挥学生的主观能动性。所有这些都导致了常规项目落实不实、上课层次不高、教学品质品位落后、教学境界较低等问题。

三、提高高三英语试卷讲评课实效性的策略与方法

科学高效的试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。“讲”――既要讲共性和个性，讲思路和规律，也要讲题型和技巧，讲发散和变化；“评”――既要评错误解答，评优秀解答，也要评新题生题，评陈题演变。它既是帮助学生查缺补漏、归纳复习、培养答题技巧和提高学生语言运用能力的重要环节，也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段，更是教师了解学生、改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。

1.注重情感激励

激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法。教师应学会欣赏学生，将表扬激励贯穿于整个讲评始终。试卷讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲评时可将试卷中出现的高级词汇、高级表达方式等用投影展示于课堂，也可由学生上台讲解，讲评后将特别优秀的答卷加上点评张贴在班级“学习园地”，供全班同学借鉴和仿效。

对成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感，使全体学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。

2.充分做好讲评前的准备工作

课前，教师应对试题本身、学生的答题情况以及自己最近的教学进行分析。

（1）试卷和答卷分析

教师可亲自动手做一遍试卷，以利于分析整套试卷的质量，包括题型的难易度及整套题目的难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点难点等。只有教师对这些方面心中有数，讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

另一方面，教师要分析学生的答题情况，并认真做好统计工作。内容包括最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分，各题型和具体各题目的失分原因，各个分数段学生的分布情况，高、低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生的整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法，做到讲评时有的放矢、因材施教。

（2）自我教学分析

考试不仅检测学生知识掌握和能力运用情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应通过考试情况，对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲透，是否讲漏，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。

3.突出讲评重点

试卷讲评课要讲到点子上，评到要害处，必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，激发学生的求知欲。一般应以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触、多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后续学习的重点知识、重点技能；平时教学中疏忽的教学盲区；学生答卷上有独到见解的题目。

高三冲刺阶段，重点应放置于第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可尝试重点讲解第二卷的书面表达和阅读试题类型的方法指导上，改变重点讲解单项选择而对于阅读理解及第二卷一带而过的传统讲评模式。阅读理解要侧重分析各类文章的写作特点和解题方法，指导学生依据文章本身事实、作者思路和写作意图，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读策略和技巧。书面表达要引导学生讨论文章的交际目的，分析和改正错误表达，以及各个要点的多种表达方式，最后可展示优秀作文和范文，指出其优点所在。