注重方法,提高汉字教学效率

摘 要：识字教学是小学低段语文教学的重点和难点，《义务教育语文课程标准》指出：应让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”尝试积极寻求切实可行的教学方法，深知有效的识字教学必须采取多样化的教学手段。

关键词：识字教学；激发兴趣；创设氛围

一、多管齐下，激发兴趣

我曾教过几届一年级，发现学生识字水平相距太远，有的学生能把大多数课文完整地读下来，而有的学生识字很少，在语文练习中还有拼音可以参考，而在数学练习中离开教师读题，就什么也不能做了。为此，我常在班里举行识字比赛，激发学生识字的热情，还经常为他们提供一些没有拼音的儿童读物，吸引他们主动识字。学习写字是耗时费力的事情，小学生往往是稳不住情绪，再加上儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼的动作还不够协调，把字写好是不太容易的，教师应当采取灵活多样的方法来激起学生的写字兴趣。如，给学生讲书法家的习字故事，讲解汉字的起源和作用；利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺演示；学生的写字演示以及评价。做为语文教师，自己首先必须能写一手工整、规范的汉字，尤其是能写一手好粉笔字。一手认真、规范的板书，既给学生起到了示范作用，也在无形中激发了学生的写字欲望。

二、不拘一格，快乐识字

减轻学生写字的负担。许多低年级的语文教师在教学中，为了让学生记住汉字，总让学生反反复复地练习写字，单一、机械地抄写也是导致学生书写不认真乃至产生厌倦的一个原因。教师应该尝试多种识字方法，让学生快乐识字，在轻松愉快中学习识字，记住字形，在一种快乐的心境中练习写字。如，采用图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法等。但在教学中应该注意把握这样几点：（1）要综合运用多种识字方法，而不仅仅拘泥于某一种；（2）教材与学生实际灵活运用以及生活的改革与创新；（3）培养学生自主独立识字的

能力，提高学生自主学习的兴趣。总之，识字教学应在方法上不拘一格，创设情境，让学生在快乐中识字。

1.让学生当小老师，把识字主动权交给学生

《义务教育语文课程标准》强调注重学生自主、合作、探究的学习方式，识字教学中也应充分利用这一学习方式，还学生自主课堂，激发学生主动识字的欲望。比如，在教学中出现了要学的生字，老师不是重讲解，而是让学生去说去谈、去讨论，鼓励学生当小老师介绍自己的识字“妙招”，如：“大地开花”——由一个抓住象形字的特点或同音字的特点多方面进行拓展，通过合作交流的过程完成识字任务。与此同时，“变魔术”“猜字谜”“编童谣”等都是课堂教学中小学生最喜爱的方法。这样的教学设计，就把学习的主动权还给了学生。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情。

2.创设情境，直观教学

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生识字兴趣，吸引学生主动识字，利用有效的手段，能点燃起孩子智慧的火花，改变被动接受的状态。教师可根据教学内容有选择地使用挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。在识字的同时，让学生看清写法，以便模仿着把字写好。

三、拓宽渠道，在生活中识字

“语文中的生活”“生活中的语文”始终是语文教师要遵循的两个原则。教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励孩子在生活实践中主动识字，使学生跨入更大的汉字乐园，也

必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

1.创设氛围，在校园中识字

校园是学生学习的主要环境，教师应充分利用好校园这个识字的“活课本”，鼓励学生观察校园内的墙刊、宣传栏、标语或书刊杂志，跟其中的熟字朋友“打打招呼”；同学之间或师生之间利用课前三分钟及课间时一起做“生字开花”“组词接龙”等游戏；师生一起动手在班级的墙报上设一个“汉字百花园”或“有趣的汉字”专栏等。让浓厚的识字氛围充满学生的校园生活，激发学生的识字热情，巩固识字教学成果。

2.在家庭、在社会生活中识字

教师应通过家长学校、家长会、家访等方式宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。指导家长和孩子一起给家中的物品、摆设做“身份证”；家长在指导认识生字后，和孩子一起做“找熟字朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书刊时想方设法让孩子读一读，及时鼓励孩子，对于孩子不认识的字给予热情指导和帮助，在阅读中鼓励孩子识字；带孩子走出家门，有意识地询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，鼓励孩子在观察社会、观察生活、观察周围事物中识字……还可鼓励家长指导与帮助孩子搜集字谜、自创字谜、自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，在识字过程中不但培养了学生创新精神和实践能力，通过不同字体的欣赏也感受到了书法艺术的魅力。

（作者单位 江西省广丰县大石小学）