浅谈思想品德活动教学的实效性

摘 要：新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。本文试分析思想品德课活动教学的现状以及思想品德课活动教学缺乏实效性的原因，并试图探索提高思品课活动教学实效性的策略。

关键词：活动教学 实效性 形神统一 动静和谐 师生素养

新课程标准提出了“以人为本”的理念，提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。在初中思想品德课上进行活动教学，营造出良好的课堂气氛，激发起学生的学习“兴趣”是新课程下课堂教学的亮点，也是关键点。然而，活动教学的实效性如何？怎样提高活动教学的实效性？笔者试图结合思想品德课活动教学的现状探讨这一问题。

一、当前思想品德课活动教学存在的问题解读

如果我们留意观察各种观摩课、优质课，不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区：

（一）流于形式

在课堂教学中，短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论等。但美丽的外表只是一种形式，导致课堂教学流于形式。

（二）目标异化

很多老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了，冷静一想，又会觉得这节课收获甚微，再与教学目标对照，才发现距离甚远。这些课堂教学是为活动而活动、“三维”目标并没有落实。

（三）理性缺失

很多老师只关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了活动中的思维成分。学生在形式上是活动的主体，但实质上却被动地为活动所牵制。

我们可以将当前活动教学中出现的这些问题高度概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”这说明在当前的思想品德活动教学中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。

二、思想品德课活动教学缺乏实效性的原因分析

（一）教师对新课程理念的曲解

新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。教师片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。

（二）教师欠缺有效的课堂驾驭能力

在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。

（三）学生尚不成熟的心理品质所致

“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动中能学到什么并不重要。因此，学生往往沉浸在活动中，热热闹闹地活动着，但又有多少学生在活动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为自己的品质呢？学生尚不成熟的心理品质也使得活动教学难以达到预期的效果。

三、提高思想品德课活动教学实效性的对策研究

（一）前提：明确一个思想――以活动促发展

活动教学依据素质教育的基本要求，由教师精心设计和创设具有教育性、探索性和操作性的活动场所，引导学生主动参与、积极探索、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断地积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而促进学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。

（二）关键：正确处理几对关系――“形”“神”统一、动静和谐、双主体协同活动

1.“形”与“神”的关系：趣味驱动，理性深化

案例一：寓知识于趣味之中

我在教学《用智慧保护自己》时模拟“人生AB剧”设计了一个系列活动情境：

某校学生小亮交了几位网友。一天，网友“风中笑”提出见面并一块外出游玩。小亮很犹豫，不知该怎么办。请你说说要不要去，并说明理由。

小亮经不住“风中笑”多次邀请，同意与他见面。请你谈谈怎样去比较合适。

小亮决定在市中心的“天一”茶室与“风中笑”见面，只聊天不去游玩。见面后，“风中笑”想向小亮借500元钱，并愿意写借条，以后一定还。请同学们说说要不要借？为什么？

小亮不同意借钱，两人不欢而散。回家路上，小亮发现“风中笑”和另一青年正跟着自己……你认为小亮该如何做才能摆脱困境？

在这里，教师创设了一个个逼真的活动情境，化静为动，激发了学生的学习积极性。在活动的刺激下，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，参与热情极高，课堂气氛异常活跃。而更重要的是教师能根据教学内容来选取活动形式，而且活动始终渗透着需要掌握的知识，使形式能明显地呈现出教学内容，做到形式为内容服务。

2.动与静的关系：强调动感，不忘静思

案例二：动静相生，尽显无限魅力

在学习《我们享有“上帝”的权利》一课时，我设计了这样一个活动：欣赏歌曲《天亮了》。我将这首歌曲做了这样的修改：第一遍声音很轻，当凄美舒缓的歌声在教室里响起，教师放慢语速，充满感情地讲述歌曲《天亮了》的创作背景，讲述完毕，再完整欣赏一遍歌曲。这时，我说：“听了这个故事，同学们的心情一定非常震惊，但这确实是真实的。请大家思考一下是什么导致了这场悲剧的发生？”这些话打开了学生的思路，在对经营者唯利是图行为的强烈谴责中增强了维护自身权益的自觉性。显而易见，这样的活动设计和课堂气氛带来的教学效果，肯定会使学生的心灵得到净化和感动。

3.师与生的关系：学生自主，教师主导

案例三：给我权利，还你精彩

在学习《我们享有“上帝”的权利》一课时，我要求学生以四人小组为单位，合作探究消费者应该享有哪些权利。讨论一开始，气氛活跃而热烈，学生有的翻书、有的思考、有的商讨，教师则在各小组巡视，适时点拨和指导。5分钟的讨论结束后学生的精彩发言将整个课堂气氛推向了高潮，而学生的智慧也让我赞叹不已。

学生是学习的主体和活动的主体，作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、领悟、探索、创新，让学生自主地活动和发展。

（三）保障：提升师生素养――共同成长

其实，活动教学的开展过程，也是师生不断成长的过程。

1.教师

活动教学的开展对教师的素质要求也在不断提高。比如，教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望。在活动中，教师要正面引导、热情鼓励，以激发起课堂活跃的思维热点，教师还要善于等待，给学生足够的时间去思考、去探索。

2.学生

从开展活动的形式看,多数活动都是以小组为单位进行的集体活动。因此，要求学生具有合作精神，注重同学之间的互相配合，互相学习，取长补短，共同提高。在探讨活动中，要求学生学会尊重，学会倾听，不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时也不断完善自己的想法。

在活动教学中，良好的师生素养是提高实效性的保障。科学合理的活动教学不仅会使我们的思想品德课教学如虎添翼，更有利于培养学生各方面的能力。让学生融于活动之中，在学习中活动，在活动中求知；让思想品德课堂在新课改春风的吹拂下，展现出更加绚丽多彩的姿态；让思想品德课教学永远充满生机活力！

作者单位：郑州市第八十二中