利用绘本教学提高小学低年级学生阅读能力的研究

绘本就是图画书，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多，而这种图文并茂的故事书可以很好地培养学生的阅读兴趣。绘本17世纪诞生于欧洲，随后传入美国，20世纪五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮，并且发展得十分成熟。一个国家国民的阅读素养已经成为其软实力的关键指标，在这两年的语文教学实践中，我在低年级的语文教学中融入绘本教学，学生的阅读能力得到了很大提升。阅读能力包括认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力四个方面，绘本教学从这四个维度出发，能够充分提高学生的阅读能力。

一、提高学生的阅读兴趣

汉字属于表意文字，对低年级学生来说比较抽象，而且低年级学生的识字量很少，如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情，这会让学生对阅读失去兴趣。在孩子小的时候，教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知，低年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，这个阶段学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观，更符合儿童形象思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。

新版语文课标指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势，绘本都比较唯美，版式精致独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体，可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。

二、提高学生的认读能力和记诵能力

认读能力和记诵能力是阅读能力中最主要的能力，绘本中的图片是故事的主要信息，但是文字也是不可或缺的，学生们在观察图片结束之后会主动去读文字，看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷在修改衣服时，故事用了同样的句式进行描述：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次，图文结合外加肢体语言的配合，在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。

三、提高学生理解文本和应用知识的能力

由国际教育成就调查委员会主持的“促进国际阅读素养研究计划（PIRLS）”制定了一套评价阅读能力的检测工具，每五年一次用以评价世界各国及地区的小学生的阅读兴趣与能力，从而作为改善国家阅读教育政策、教学方法及阅读习惯的依据，并于2006年颁布了阅读能力的指标，在这个指标中我们可以发现，阅读能力是在识字的基础上进一步发展理解与应用知识的能力，它包括了对于典故的理解，联系上下文理解文章的线索，获取信息并加以灵活运用。

在绘本教学中，我会引导学生透过图画细节猜对话，如观察故事中人物的表情，猜测他的心理活动;观察人物的动作、神态、衣着、布景，等等，让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读，通过对细节的关注，学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义，而是深层次地体会到文本所蕴含的深意，人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中，我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容，在故事结束之后让学生对故事内容进行概括，这样使学生对文本有整体的把握，理清故事的脉络。同时，也会通过不断的提问，训练学生抓住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式，提高学生理解文本的能力，而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。

同时，绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情，但是仔细观察就会发现，绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物，实际上是为了告诉大家，其实友情就在你的身边，要去主动结交朋友。

再如，在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时，小兔子问妈妈：“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学生阅读下一页的内容，而是让学生去猜测兔子妈妈的回答，有的学生说：“妈妈会说，比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说：“兔妈妈会说：‘看看那棵树上的叶子，你爱我比那些树叶还多。’”这是对于绘本中句式的应用。

在读过绘本之后，我设计了一系列的活动，让学生能够对故事进行归纳总结，对故事所要传达的情感进行升华。如，在读过《子儿，吐吐》之后，我设计了活动单，让学生画一画，写一写，如果自己的头上也长了水果树会怎么样。有的学生写道：“如果我的头上长了苹果树，我会把这些苹果分给班里的同学。”学生自然而然地将绘本要传达的情感应用到了自己的日常生活中。

四、提高学生的感受能力

学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本传递的情感，才能真正地与文本进行对话，所以在阅读绘本的过程中，我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系，每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映，在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如，绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，读完绘本之后，我设计了配套的活动，调动学生的生活经验，回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道：“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”有的说：“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事，但在学生的眼睛中却放大了许多倍，让学生在熟悉中亲近，学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力，才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。如今语文教学的一个弊端是跳不出语文教材，除了课文和阅读习题之外没有更好的阅读材料提供给学生，教师也没有进行更好的阅读指导。为避免这个问题，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到高水准的图与文，一读再读，他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。