试论语文小组合作“三境界”

轰轰烈烈的新课程改革如排山倒海之势强势入驻各大课堂，探其实质，即是培养学生自主、合作、探究的能力。学会学习是一个现代人生存和发展的重要条件.新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，以学科知识为载体，实现师生、生生相互对话，让学生获得知识、技能、情感、态度、价值观得体验，形成良好的个性品质。学生在合作学习过程中，主动提出问题，自由展开讨论、交流，敢于尝试，学会倾听，以及自我反思。在互帮互动中，增强学生合作意识，为学生终生学习奠定基础。

王国维有人生三境界之说，新课程改革也历经三个阶段。

境界一：误入迷途深处

自新课改伊始，合作学习如火如荼，通过大量观察发现，很多合作学习都是浮于表面，流于形式缺乏合作学习的环境。如：当教学进行到某一环节时，教师立即要求小组讨论，基础好的学生高谈阔论，基础不好的学生望而却步，还有部分学生借机说闲话；教师则袖手旁观或无所事事或假装这组看看那组瞧瞧。教师一声令下，讨论结束，小组学习成了摆设。

境界二：觉今是而昨非

虽然小组合作学习为人们津津乐道，但很难达到理想的效果，首先教师在成长过程中没能培养合作学习的能力和技巧，缺乏合作学习的成长环境。其次，现在很多孩子都是独生子女，在家庭中缺乏主动性，更谈不上合作，不愿和别人分享成功的心理。在课堂上表现为以“自我为中心”，教师过多注重知识的传授，忽略心理健康品质的培养。展示点评中，有些孩子幸灾乐祸、嘲笑别人。第三，不分析班级情况，依样画葫芦。合作学习，拿来就用。随意把班级分成若干小组。不管小组间的水平，不明确学生的任务。

特别是语文学习，比如古诗文，如果教师一味淋漓尽致的讲解，古诗文的美感就在时间里消磨殆尽，学生也会渐渐的失去对古诗文的兴趣，如果能够让学生带着疑惑参与进来，在小组合作中进行交流，倾听，思想情感就会在碰撞中生成。

我在讲授《离骚》时，我猛然间发现了对屈原的评价，然后我就请学生挑一个最合适的称谓来说说屈原，并说明理由，学生有的挑文学家、思想家，有的挑诗人、“天才”。这时的话教师开始让学生从文中找出一句话，或改编自创一句话给屈原，同时我也给出了事例，你是苦难的承受者，你是净化灵魂的大丈夫。你走了，却给我们留下了想象的空间。这些独特的个性化的理解既有语言的生成，又有精神的享受，还有思想的升华。这就是语文教学过程中的生成性。

“山月不知心里事，水风吹落眼前花。”语文老师的心里事：在细节中促进学生语言动态的生成。语文教师在教学过程中不能随意忘却自己的责任，否则就是“水风吹落眼前花”。

境界三：舟遥遥以轻徉

苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获取知识。”这是最高的教学技巧之所在。好的教学方法是让学生在自主探究过程中真正理解和掌握知识、思想和方法，同时获得语文活动的经验。我认为，怎样将小组合作落到实处、如何提高小组合作效率，在合作学习过程中，必须以学生为主体，同时充分发挥教师主导作用。

记得前不久，去观摩洋思中学的示范课《再别康桥》，教师就采用了以读带学、以读促学，老师读学生读反反复复。揣摩如何绘出诗之景、诗之境、诗之情。这堂课老师的朗读功底好，声情并茂、俨然是个演员，学生素质不错，很快就被他带入了情境，去揣摩品味诗人的情感。这堂课语言是距离学生最近的通道，因此如何充分应用语言魅力显得犹为重要，老师的语言美为学生打开了绿色通道。

今天，我已不再为什么教学模式自扰之，教学方式的差异是一种个性，我相信不同的老师有不同的教学风格，我们没有必要千人一面，更没有必要不加变通的拿来，只要是适合自己的，不管洋思经验还是綦江精神，只要能为自己所用，统统拿来，这才是我们要思考的问题。当然，任何时候都不要忽略我们自己，只有融入了自己的精髓的教学风格才是最好的，学贵在创新，教贵在创新，这一点永不过时。