小学数学“解决问题”的教学策略探究

【摘要】 培养学生解决问题的能力，是教育事业的总体目标. 无论是哪一个学科的教学，都要对学生解决问题的能力进行培养，让学生掌握正确的解决问题的策略. 在小学数学教学中，围绕解决问题进行教学，给学生更多的机会去探究、解决问题，有利于学生数学体验感的加强，促进数学能力的全面提高.

【关键词】 小学数学；解决问题；教学策略；结构

前 言

解决问题，是小学数学教育发展的新形势，更为国内外许多教育工作者认可. 解决问题的教学模式，肯定了小学生在课堂中的主体地位，更认可了小学生的学习差异. 让学生在数学学习中去开发数学知识的内在规律，有利于其思维能力的培养. 大部分小学数学教师没有认识到解决问题的重要性，忽视了学生解决问题能力的培养. 开发解决问题相关的教学策略，是促进小学数学教学进步的关键.

一、小学数学“解决问题”的课堂教学结构

第一，确定待解决问题. 要解决问题，就要有问题. 在小学数学教学中，教师要通过教材的钻研以及新课程标准的了解，学生数学学习能力的掌握，对教学内容进行有效分析与规划. 根据小学生的最近发展区，确定好教学的基本知识与方法，明确数学知识之间的联系. 课堂中的问题具有层次性，易答题是那些针对某个数学基础知识点而设计的问题，这些问题的解决可以通过知识点的转移而实现. 中等题就是针对基本知识之间的联系设计的题目，学生需要通过认知结构的建立与分解，找到问题所指的知识交叉点，让学生利用问题去回顾所学数学内容.

第二，关注问题解决引导过程. 在课堂教学中，教师要有层次地提出问题. 同时，在问题展现在学生面前后，教师不要急于告诉学生正确答案，而是要给学生时间，让他们应用课本知识去讨论问题，尝试解决问题. 基本知识类的题目往往只针对某一个数学知识点，关系着学生已学数学知识与新的数学知识，便于学生自主解决. 而对于涉及不同知识点之间联系的题目，教师要对其进行有效利用. 在讲解新课时，联系的面可以窄一点，在复习课时，则可以通过联系面的扩大引导学生建立知识体系. 每确定一个问题，教师引导学生对这个问题进行粗略分析，有利于解决问题思路的明确，促进学生解决问题能力的提高.

第三，关注问题解决过程的合理点评. 学生对问题进行简单分析后，教师要结合基本的数学知识点以及相联系的数学知识点，引导学生思考更深层次的问题，组织学生理清解决问题的脉络. 教师要对学生的数学问题解决过程进行有效评价，让学生意识到自己的问题解决优势与不足，在给予学生信心的同时，促进学生弥补不足.

二、小学数学“解决问题”的课堂教学方法

（一）加强数学问题的有效设计

问题的设计，是解决问题教学策略实施的第一步. 好问题，才能促进学生深入探究，让学生独立解决问题的能力得以彰显. 因此，教师要设计一些具有分析性、判断性、能够激发学生创新精神的问题，增强数学学习的趣味性. 数学问题应当具有实际性、生活性，更要具有趣味性与开放性. 具有多种解决方案的问题，最有利于学生解决问题能力的培养. 好问题，才有利于学生数学基础知识的掌握以及学习技能的提升. 合理课堂问题的安排应当具有层次性，由浅入深，由易到难，让学生在一次又一次成功地铺垫下实现数学学习目标.

比如在讲解《升和毫升》的时候，教师可以这样设计问题. 首先，在课堂导入阶段，就不同事物的量词进行提问，这部分提问可以通过填空题来完成. 其中要有几个液体的量词问题，像一（ ）水，一（ ）油等. 学生可能会填“杯、桶”之类的答案，教师不要操之过急，肯定学生的答案. 其次，教师对填空题进行改革，给学生看图写量词的题目，对于液体类的题目，可以展示出量杯等图片，让学生对量杯读数，在解决问题的过程中，接触到升与毫升这些新的数学知识. 数学问题由浅到深的呈现，极大地丰富了小学生的数学思维，也让数学知识的学习更加自然，在解决问题的过程中接触新的知识. （二）做好问题解决氛围的创设

在小学数学教学中，受到学生学习能力差异的影响，同样的问题，对于不同的学生来讲可能难度也不同. 因此，当学生不能快速有效地解决教师提出的问题时，教师要通过良好课堂氛围的创设，帮助学生建立自信，积极地解决问题. 如果学生解决问题的兴趣不足，教师则要利用语言活跃课堂氛围，调动学生的好奇心与问题解决积极性. 教师可以通过问题提示的方法，通过有效地提示降低问题的难度，鼓励学生解决问题. 正视小学生的学习能力，给学生思考的时间，乐于肯定学生，才能让数学课堂氛围更加轻松.

（三）关注学生问题解决主体地位

解决问题的教学策略，更加重视学生主体地位的突出. 在小学数学教学中，教师重视学生独立思考过程，给学生独立思考问题的权利，有利于学生解决问题能力得到锻炼. 在课堂中，教师不要代替学生思考，学会给学生时间与空间自主解决问题，多聆听小学生解决问题的方法. 比如在学习有关于找规律的问题时，学生发现规律的视角很有可能不同. 教师可以给小学生机会到讲台前给大家演示自己发现规律的过程，突出学生主体地位，促进学生整体解决问题能力的提升.

结 语

综上所述，数学知识来自于生活，更服务于生活，数学与生活之间具有紧密的联系. 要将数学知识应用于生活，促进数学问题的解决，才能让数学教学的价值发挥出来. 开发小学数学“解决问题”教学结构的优化以及教学策略的开发，能够让小学生的主体地位得到突出，形成数学知识应用意识，具有较强的问题解决能力.

【参考文献】

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