探初中语文教学的导入和收束技能

摘要：教学是一门艺术，一个教师要想上好一堂课，除了有扎实的专业知识外，还得多研究一些教学技能技法。上一堂课，就好比写一篇文章，除了要有充实的内容，还得开好头、结好尾，这就是古人所说的“凤头、猪肚、豹尾”。因此，一堂课的导入和收束就直接关系着教学的成败。为此，我结合自己的教学实践，谈谈初中语文教学的导入和收束技能。

关键词：初中；语文；教学；导入；收束

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。而别具匠心、引人入胜的一段新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。在课堂教学中巧妙地运用导入技巧，可以使学生注意力集中，迅速进入准备听课的良好心理状态中，从而为教学的顺利进行创造有利的条件。

一、初中语文教学导入法探析

诚然，具体的导入技巧五花八门，但笔者认为初中语文课堂导入技巧主要有情境导入法、质疑导入法、意趣导入法三大类。

1、情趣导入法。教学情境，对学生来说，是影响情绪的外部刺激。在新课导入时，教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，使学生获得直接的情景气氛的感染，激发兴趣，使他们愉快地进入课堂学习。如在教学《苏州园林》时可如下导入：

师：“同学们，你们喜欢园林吗？”

生：“喜欢。”

师：“我也喜欢园林，今年暑假我还特地到苏州去看过园林（放多媒体课件，展示园林的美景，老师依据课件解说。）园林是这样的美丽，有山、有水、有花草树木，多美的景色啊！望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法，这园林的深处，有多美呢？我是多么想知道这一切啊！同学们，你们和老师想的一样吗？”

生：“一样。”

师：“那么，我们就一同来学习一篇课文《苏州园林》。”

老师首先用课件再现了园林的美丽情境，让学生对园林有了一个直观的感受，初步感染了园林的美；然后老师用自己的向往，进一步激发了学生探究园林美景。如此“开场”紧抓住了学生的心。

2、质疑导入法。苏霍姆林斯基说过：“思维是从吃惊开始的。”惊奇的情绪能振奋思维的兴奋点，学生越感惊奇越会迫切想知道，就越会积极思维。如在教学《阿长与山海珍》就设计了这样的导语：鲁迅先生没有专文写过自己的母亲，却写这篇怀念保姆的文章。这位保姆不识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，实在是普通不能再普通了。那么，鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？

这段导语，用一个接一个的问题，给读者设置了一个个悬念，由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读书、思考。

3、意趣导入法。一篇好的叙事文，总会表达作者一定的真情实感；一篇好的写景文，总能让赏心悦目，一首好诗词，总会给读者营造一种美丽的意境。因此，语文教师结合课文的情趣意境，设置相关的导语，让学生在一堂课开端就首先感受课文所折射的美妙意趣，从而达到激起学生求知兴趣的目的，也是相当不错的一种导入方法。如在教学《云南的歌会》时可如下导入：同学们，我们有很多同学喜欢唱歌，今天我要带大家参加一个歌会――云南歌会。去看最热闹的“金满斗会”，去听《十二月花》，看了和听了之后，可能会忘了返回我们的教室，同学们，想不想领略“云南歌会”的盛况和民族风情呢？这样激起了学生心中对云南歌会的无比向往之情，使学生很好地体会课文所表现出来的情趣。

二、初中语文收束技能探析

“编筐编篓，重在收口”。一节课结束后，说一段收束语很有必要，它对所教内容进行总结概括，与新内容的导入和分析讲授形成教学互补。它可以帮助学生对所学内容有整体性的把握，它能巩固学生所学知识，能帮助学生把所学知识整体地在他自己的知识“仓库”中定位搁置，更有助于定位搁置后的分解融化。同时，收束语也是师生之间经过辛苦的教与学的劳动后的一种沟通，师生都可以在总结之中享受收获的喜悦。富于启发性的总结还可以推动学生形成探求新知识的心理期望，也能让学生举一反三，把握学习新知识的思考方向，还能造成一种余音不绝的回味效果。

1、“句号”式收束。该方法重在整理归纳所学新课内容。在完成教学任务之后，教师引导，学生回忆，师生讨论，共同归纳总结课文重点，主要内容和特点等，为课堂教学画上一个圆满的句号。

2、“逗号”式收束。该方法重在前后勾连。有时候，教师在结课时常常使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。

3、“叹号”式收束。该方法重在情感升华。关注“情商”，是现代语文教学改革的重要特征。注重“情感因素”在语文课堂教学中的作用，已成为广大教师的共识。教师在结课时画上一个“叹号”，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶，给人一种意犹未尽、回味无穷的感受。

4、“问号”式收束。该方法重在启迪思索。“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当前的语文教学改革鼓励学生质疑，注重学生质疑、释疑能力的培养。学生在初读课文时，会产生一些疑问，接着老师引导学生自主释疑。随着学生读文理解的深入，可能还会产生新的、更深层次的疑问，这是符合人们读书认知的客观规律的。在课堂教学实践中，许多老师重视了前者，恰恰忽视了后一点。因此，在结课时画一个“问号”很有必要。

5、“省略号”式收束。该方法重在课外延伸。美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在教学实践中，怎样把学习语文与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起，一直是广大语文教育工作者的探索和实践的课题之一，教师在课堂教学收束时画一个“省略号”，就是这个意思。

总之，课堂教学是一门艺术。不管是导入，还是收束，都没有一成不变的方法可以套用。只要我们解放思想，遵循教育规律，求真、求实、求活、求新，在教学领域不断的探索、辛勤耕耘，就一定会跨进教学艺术的“自由王国”。

参考文献：

[1]李永安.浅谈新课导入的新颖性及其方法[J].孝感学院学报.1995（02）

[2]卫春兵.未成曲调先有情――关于语文教学的导入设计[J].考试周刊.2010（20）

[3]江凌花.浅论中学语文课堂教学中的收束艺术[J].才智.2011（02）

[4]王中良.语文教学收束艺术略论[J].中国科技信息.2005（06）