阅读教学中注重默读

【摘要】新课程标准要求“语文教学应立足于学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础，努力建设开放而有活力的语文课程。” 在现代语文教学中，阅读教学因其具有不可替代性而被重视，逐渐由封闭转向开放。在这里我们从众多的阅读方式中选择一种：默读，来进行探讨，力求在教学中能给我们一定的启发作用。

【关键词】语文 ； 阅读教学 ；默读；

“让朗朗书声回到课堂”，现代课堂教学要求读书声回到课堂。新教改要求加强读书的教学，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让书中的形象由阅读树起，让意境以阅读创设，让阅读串起语文课堂教学的整个动态过程。于是，语文课堂上的读书声又此起彼伏了。各种阅读的方式纷纷出现：如朗读、默读；精读、略读、速读；范读、试读；齐读、小组读、配乐读、表演读等等。教师们想方设法地优化阅读方式，让语文课堂充满了生机与活力。

其实，阅读的真正目的是让学生在阅读中与作者进行交流，并进行创造性的阅读。“思想来源于生活，形成于文本，再现时却高于文本。”阅读不只是了解纸上的内容，而是要理解字里行间的思想内涵，这就是创造性的阅读。为了实现这一目的，我更加提倡“默读”的阅读形式。因为默读是个体行为，它更能让人静心思考，再现文本。

一、默读在阅读教学中具有重要的作用。

所谓默读，就是“无声地读，是通过视觉接收文字符号后，直接反射给大脑，并在大脑中进行信息分析、加工、处理后识记、理解”。古今教育理论家都谈到过它的重要作用。

首先，古人提倡“熟读精思”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。历史上的很多古人是非常重视默读的，陶渊明说： “好读书，不求甚解”；据王粲的《英雄记抄》说，诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。叶圣陶先生也曾论述：阅读总得“读”。出声念诵固然是读，不出声默诵也是读。经验证明，许多文章默读到后面，意思才会豁然贯通。默读，实际上道出了语文学习的经验，因为只有默读，学生才可以聚精会神地对作品进行整体感知与领悟，吸收语言养料，吸收健康情感，还可以借鉴其正确的人生价值观，这是默读在语文课堂教学中的显著优势。

其次，《语文课程标准》明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这是两种最经常、最有效的阅读方式，我们在阅读教学中，既要提倡“朗朗诵读”，也要提倡“默默读思”。信息时代，新的海量信息不断涌现，要求学生必须善于阅读，善于捕捉、吸纳大量的信息。平时的读书看报，网页浏览等都是默读。人的一生，大量的知识来自于书本，为了缩短获取信息的时间，提高学习和工作的效率，就必须提高阅读的速度。而默读是提高阅读速度的主要途径。默读无需眼脑口耳四种器官一同参与，文字符号通过光波反映给眼睛，由视觉神经中枢报告给大脑理解其意义，实现“眼脑直映”。阅读时无需利用发音器官诉之于听觉，避免了有声阅读途经口耳的中介，有利于加快阅读速度，能省时高效的获取信息。

再次，根据初中学生的心理需要，应养成默读的良好习惯。从心理现象看，阅读过程包括“感知、思维、联想、想象、情感、记忆等一系列心理活动”。默读是个体的阅读行为，更加自由。阅读时学生可以不受文章内容和作者感情的严格限制，能按照自己所需要的阅读速度，边读边思考，有利于正确而深入地把握文章内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。

二、在教学中重视学生的默读训练。

默读的方法是从小学就开始在训练，但是许多同学到了初中阶段仍然没有形成良好的默读习惯。就其原因，是没有掌握默读的方法，所以要加强对学生的默读进行指导。这里有必要对默读方法的训练进行说明：

首先，要做到不丢字，不掉句，不漏行；不出声，不动唇，不指划；有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视，才能真正训练起良好的默读习惯。这种训练要循序渐进，逐步从短文到较长的文章。训练时，要努力为学生提供生动有趣的阅读材料，以提高学生的阅读兴趣，增加阅读效果。

其次，要聚精会神地读。默读，是要在阅读时加快眼睛扫描的速度，眼睛的扫描要有适当的提前量，大脑要高度紧张地加以理解和记忆。初中阶段的学生有些注意力不稳定，尤其是七年级的学生，他们性格活跃，所以要养成集中注意力读，不怕干扰的习惯。

第三、要在默读中具有概括内容的能力，边读边思考。在默读时做到眼到、心到、手到。对文中不懂的地方不轻易放过，要联系文中的语言环境动脑认真地分析、思索，使之真正弄明白课文内容。我们可以利用大量的自读课文对学生进行默读指导、训练，结合精讲课文，以有限的时间要求学生抓住课文的内容要点，提高课堂教学容量和学生获得知识的能力。也可以布置学生在课外进行大量的阅读，如一周或更短的时间内看完一部长篇小说并写出小说梗概等。这些都是可以培养学生对内容的概括和理解能力。

第四、要培养学生的形象思维能力。要有把文字迅速转化成图像的能力。在默读时可以让学生进行形象思维训练。如读到《天净沙 秋思》一曲，曲中几乎全是景物的描写，但它所传递给我们的信息不仅仅是几个意象，还有作者凄凉悲苦心情。王国维《人间词话删稿》云：“一切景语皆情语也。”马致远这首小令，前四句皆写景色，这些景语都是情语，“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“瘦马”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”更具有画龙点睛之妙，使前四句所描之景成为人活动的环境，成为天涯断肠人内心悲凉情感的触发物。学生在头脑中想象一幅天涯游子牵着一匹瘦马在夕阳西下时，走在异乡路上时凄凉的图画，这时记忆的速度就会大大加快，而且，记忆效果也会更好。

三、默读中应注意的问题。

首先，在默读时要注意普通话与方言的区别。我们在培养学生默读初期，一定要告知学生：你得运用普通话在头脑中的闪现，不要用方言来进行语言的再现。这样既有利于普通话的推广，更有利于默读习惯的培养。其次，在默读教学时，教会学生“不求甚解”的读书方法。这是陶渊明的读书方法，今天一样有用。在默读时，可能有些不理解的地方，我们“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。”“有许多书看一遍还是不懂得，读三遍四遍就懂了；或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读到后面才豁然贯通。”

虽然语文教无定法，但也有规律可循。默读也一样，虽然因人而异，但也存在一定的规律。我们在教学时，可以给学生指导基本的方法，让学生自己去揣摩掌握。在默读教学中，我们一定要以学生为主体，以现代课堂教学理念来指导，该大声朗读的还是因该大声朗读，可以默读精思的，一定要让学生进行默读练习，这是提升学生语文素养的关键所在。

【参考资料】

《语文》（义务教育课程标准实验教科书）（八、九年级上下册）

《语文教艺探微》（唐小平）

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

《语文报》2010.1～6期

《大学教育学》《教育心理学》大中专系列教材