发挥主动 以简驭繁

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习方式和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”

针对考试，传统的语文复习方式往往采用的是机械、单调的题海战术。为了彻底改变这种状况，使学生在复习过程中主动构建适合自身的方法体系，真正提高复习效率，达到减轻学生负担，享受复习快乐的目的，复习教学可从以下方面入手。

一、 尊重教材，增强复习的针对性

《全日制义务教育语文课程标准》指出：教师应鼓励学生对课本中一些具有典范性、文质兼美的名篇佳段进行背诵、积累，做到阅读和写作相结合，为学生今后的写作积累规范的语言材料和表达方法，打好写作的基础。因此，课文的背诵、默写是复习阶段必不可少的一项内容。多数教师感到这项内容的复习课程繁重、耗时、乏味，但是为了考试时不丢分，只能咬着牙进行复习。要解决这一难题，教师必须尊重教材，增强复习的针对性。

例如，中高年级每册教材中都有许多课文是要求学生背诵的。具体分为两类：一类是明确指定背诵内容的，如人教版第七册教材第一单元《观潮》一课，课后就明确要求背诵三、四自然段；另一类是让学生选择课文中自己喜欢的段落进行背诵的，如人教版第七册教材中《鸟的天堂》《爬山虎的脚》《猫》《白鹅》《那片绿绿的爬山虎》等课文，课后的练习就有这样的要求。在复习阶段，教师务必要按教材的要求有针对性地复习，这是尊重教材的表现。否则，为了期末检测学生不丢分，普遍撒网，要求学生全部背诵、默写，学生的作业量自然就会大幅度地增长。学生苦不堪言，其中缘由就在于教师置教材要求于不顾，将个人意愿凌驾于教材之上，这是蛮干的表现。

随着近几年来考试制度的改革，试题也趋于科学，基础内容的考核也都严格遵循教材要求出题，这为教师尊重教材进行复习奠定了基础。这样，语文复习就能真正实现简洁高效的目标，不至于为积累而积累，加重学生学业负担。

二、尊重个体，激发复习的积极性

基础知识是复习的重点内容，应该复习到位，不为今后学习留下隐患。其重要性是每位教师都能认识到的，但是苦于基础内容往往没有内在联系和情节趣味，容易落入死记硬背的传统复习模式，使基础知识的复习变得枯燥乏味。因此，针对这一部分内容，教师应尊重个体，采用灵活的方式复习，充分激发并调动学生复习的积极性。

比如，在复习课文生词时可以给予学生复习方式自主选择的权力——用自己的方法复习某一单元的词语，等待第二天的词语检测。这就充分尊重了学习个体不同的学习差异，激发了学生的主观能动性。这种能动性的激发表现为，学生为了尽量少地在词语检测中出错，不同的学生会用前所未有的热情选择最适合自己的方式方法，几乎每一个学生学习方法的选择都是最高效、最快捷的。学生在自我选择的过程中构建了属于自己的方法体系，另外，学生再也不会埋怨教师统一布置的作业过多了。实践证明，这种对学习个体的尊重，真正发挥了学生在复习中的主人翁地位，能真正提高复习的实效性。

三、梳理方法，增强复习的实效性

复习阶段，所有具体内容的练习都应立足于引导学生梳理出属于自己的方法，从而达到举一反三，教是为了不教的目的。多数教师在复习过程中偏重于对学生进行大量的练习，掌握知识点，却很少为学生梳理出相应的思维方法。如阅读方面的复习，从具体短文内容上来说，阅读内容浩如烟海，不能指望把测试卷中的阅读题目都训练到，以求取得好成绩，这是一种愚蠢低效的想法。最好的方法是通过一些典型的阅读短文训练，为学生梳理出解决问题的思路来。例如，阅读题中的许多题目都可以按照如下思路解决：明确问题快速浏览，找到含有答案的自然段精读这些自然段，找到相关的句子适当概括，精炼表达。思维方式的合理化提高了学生的阅读能力和表达的准确性，这样，复习才有了实效性，从而就能实现复习少而精的目标。

总之，教师只要正确把握复习与平时教学、复习与考查、复习与学生能力提高的关系，紧紧抓住复习的精要所在，充分发挥学生的主体作用，立足于学生的终身发展，努力构建简约、实用的复习教学新模式，做到简简单单复习，扎扎实实掌握，实实在在为学生，精益求精，就能以简驭繁，实现省时高效的教学理想。

（责编　刘宇帆）