巧妙留白,营造魅力课堂

一首动人的乐曲，假如有骤然“休止”、“万马齐喑”的时间留白，反而让听众产生“余音绕梁，三日不绝”的无穷想象。课堂教学也正如此，如果教者在进行深入浅出、鞭辟入理的分析的同时，巧妙留白，给同学留下适当回味思考的空间，形成对学生的“召唤”和“期待”，则课堂教学将呈现出动静结合、开合有度的节奏感、韵律美，他们的思维就会得到充分发展，从而彰显自我个性，最终使整个课堂教学“和谐共振”，充满艺术魅力。

1 巧用实验留白引入课题，设疑激趣

精心设计一堂课的引入，不仅起着承上启下、搭建新旧知识联系点的桥梁作用，而且还能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。物理学是一门以实验为基础的自然科学，巧用实验留白引入课题，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，激发学生的内驱力，从而培养学生探究能力。比如，在进行《汽化》教学时，一走上讲台，我就先用酒精浸过的粉笔随手板书，黑板上模糊不清的字迹逐渐清晰变白。我便抓住时机提出问题：“浸有酒精的粉笔字由模糊到清晰，酒精哪里去了？由什么状态变成了什么状态？”。再比如在《大气压》教学时，除了采取课本上介绍的演示实验：纸片托水和封闭的针筒活塞下吊重物，还可以从瓶吞蛋实验、小喷泉实验、拔火罐实验、双试管注水倒置实验、茶壶倒水等实验中选择一两个演示。此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置问题情境，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补"空白"的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。

2 巧用语言留白传递信息，表情达意

教学语言是教师在课堂上表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。课堂上教者的语言不仅要具有简洁性、针对性、丰富性、风趣性等特点，同时还应随着教学内容和教学实际的需要充分利用语言的停顿、语言的节奏、语言的含蓄，给学生以思考和回味的空间。在难点突破时要放慢语速，在巩固小结时简洁明了。个别学生在回答问题（尤其在表述实验设计方案）时，因紧张怯场或其他原因一时不知如何表达或表达不够流畅时，此时教者不要急于提醒、纠正或由其他学生代言，可通过表情、手势等体态语言演绎“眼角眉梢都是情”的动感语言效果，留给学生一段思考、调整的时间，让学生彰显个性，享受成功的喜悦。再比如在学习《力和运动》时，当师生共同讨论物体分别在不受力和受平衡力时的运动状态变化以后，紧接着提问：“同学们，关于物体，除了不受力和受平衡力，还有哪一种受力情形值得我们去讨论、探究呢？”（提问时，对于关键词语，注意了语气的抑扬顿挫），心有灵犀一点通，很多同学立即给出了正确答复。

3 巧用提问留白发挥想象，诱思解惑

提问技能是指教师在课堂教学过程中提出问题的技巧、能力和艺术，它是联结主导和主体的纽带。巧用提问留白，通过教者精心设计的环环紧扣的提问，可以创造质疑问难的教学佳境，在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间，就能激起他们无穷的遐想，划亮闪闪的智慧光点，促使他们积极主动地向着更新的物理情境大胆地去思考，从而巧妙突出重点，轻松突破难点。比如在讲授“比较灯泡亮度的方法”这一内容时，我先让同学们猜想：“灯泡的亮度决定于哪一个电学物理量？”。同学们积极思考，思维进入亢奋状态，一下子猜想出好多答案，如电流、电压、电阻、电功、额定电功率、实际电功率等，课堂气氛相当热烈。我接着又说：“答案只有其中一个，大家能否根据我们以前在实验研究串、并联电路电流、电压特点以及电功时所观察到的现象，排除上述猜想中的错误答案呢？”同学们在沉默了一段时间后，经过讨论，筛选出正确答案――实际电功率。我又不失时机地提出第三个问题“刚才我们从反面筛选出正确答案，谁又能从正面解释它呢？”同学们再度陷入沉思，短暂时间后随即搞定。随后我又抛出第四个提问：“当几个灯泡分别在正常发光、串联、并联时，如何更快捷地比较各灯泡实际功率大小，从而比较灯泡的亮暗程度？”同学们未费多大周折，便认识到位。我认为课堂教学中，巧用提问留白可创造催人奋发向上的学习佳境，最大限度地调动学生的思维，使课堂焕发出生命的活力。

4 巧用板书留白突出重点，省时高效

板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔，其基本任务就是围绕教学目标，遵循教学规律，将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机结合起来，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用。在课堂教学中，可以根据教学的需要，巧用板书留白，将部分板书内容在黑板上展示，而有的内容则可通过省略号或置空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生抓住关键的词语，并根据教师的讲解去领悟、去联想，得出答案，从而感知物理知识的内在美，这样不仅可以提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动学习，而且还能节省教学时间，有效地提高课堂教学效率。比如，引导学生亲自动手成功完成“筷子提米”小实验后，我在黑板上设计了如下板书，引导学生逆向思维，结合受力分析，他们马上意识到摩擦力的存在，既巩固了摩擦力与压力的关系，又进一步深化对“（平衡）力与运动关系”的认识。

5 巧用结尾留白承上启下，温故求新

课堂小结是一堂课的“终曲”，是一堂课走向成功的最后一步。俗话说“编筐编篓，重在收口”，如果教者在小结后再适当地预留一些必要的“空白”给学生，让学生在回顾与升华所学知识的同时，萌发进一步探究的兴趣，取得“言犹尽而意不穷”的效果，这也是一种较好的结尾形式，而且能促进学生创新能力和实践能力的发展。如授完初二物理教材中《光的反射》一节新课后，我进一步引导学生：“用玻璃砖代替平面镜，让一束光线斜射向玻璃砖，你会看到什么现象？”待学生看清楚后，我又激疑设悬：“在玻璃上一部分光发生反射，另一部分光进入玻璃后发生偏折，这是什么现象？它会遵循什么定律？这就是下一章我们要研究的问题--光的折射。”这样，既可以拓展新课，又埋伏笔；既与课题遥相呼应，又预示了新知识，从而把旧课小结自然过渡到新课“开场”。总之，巧用结尾留白，能给学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，这实在是一种以逸待劳的教学艺术。