师路漫漫 上下求索

【摘要】作为教师，欲实现自身的专业发展，就应该在履职的过程中做出相应的努力：把教学理念变成教学行为，让专业发展成为现实追求，将常规教学作为成长载体，以行动研究充实工作常态。随着新课程改革的不断深化，随着对教育教学过程认识的日趋透彻，随着对教师的职业行为的相应要求逐步提高，“教师必须在履职过程中不断进取、终身学习而实现专业化发展，以适应教育教学的相应要求”的基本观点越来越清晰的被确立。

【关键词】专业发展；科研；发展

教师是一种很崇高的职业，同时也是很具专业水平的职业。无论是新课程还是旧课程，教师本人的角色意识应当都是很重要很深邃的。在新课程实施中，对于诸多专家理论，对于诸多报刊言论，教师们偶尔感到教育总是在生产一种“风”。大多数教师、尤其是农村教师总是在不加思考地跟“风”跑。面对这一现象，研究教育的人在思考：实施新课程不是教育生产的新 “风”，它是教育工作者们深思熟虑认真进行的科学研究。实施新课程，应当去掉不科学的人为因素干扰，准确把握新课程理念，在继承教育教学改革的优良传统上创新。在这种背景下，教师必须要提高自己的科研能力来适应新课程的改革。现在我就谈谈对教师科研能力认识。

一、现阶段新课程与现有教师科研专业之间的问题现状分析

当前的英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，我国的中小学教师还存在数量上仅满足低水平，质量上合格教师不足，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等问题。如在英语教学中，重教师的讲解教学，轻学生的探究学习；重书本，轻情景；重集体朗读，轻个人和小组活动；重语言知识掌握，轻交际能力培养等。而新课程却对教师提出许多全新的教学理念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践；强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作；强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。为此，英语教师素质建构应从以下几方面着手。

（一）建立英语教学信念

教学信念指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念（教育理念）。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者的特点和学习性质的信念、英语教学特点的信念、学科价值的信念等。信念制约行为，因此，教师要根据课程改革的要求，调整自己的教学行为。

（二）熟悉英语教学相关的知识

英语教学的相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部分。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展，具体包含以下几个方面。

1.一般教学法知识。英语课是基础教育课程的一部分，与其它学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约。因此，英语教师必须了解中小学生的学习特点和心理特征，使自己的教学符合学生的心理特点。

2.个人实践知识。这里的“个人实践知识”主要包括两个方面：其一，通过实践研究，把前人的知识深化为自己的认识，去进行诠释、提炼，从而使这些知识带有重新创造的特征；其二，通过反思、研究等方法，把自己的经验提升到理论认识阶段。

3.普通文化知识和学科知识。教师作为“传递、授业、解惑”者，要具备某些普通文化知识，特别是当代外语课，由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识等，更要求英语教师不能“孤陋寡闻”。同时，英语教师还应具备较为扎实的英语专业知识、语言学基础（基本）知识和本民族语言知识。

（三）培养职业道德和情感态度，提高自我发展需要的自觉性

职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”，教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。

（四）加强英语教师应具备的能力

作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。

二、教师教科研能力发展的思考与要求

针对教师科研能力发展的问题，应该理性思考是在如下三个层面上展开的。主观上只是期望通过在这三个层面上的理性思考，能够分别解决“应该”、“怎样”以及“必须”努力实现教师的专业发展的认识问题。

1.关于教师专业发展的道德思考

首先，如果对“把课上好”中的“好”的标准从严评价，那么就自然的从理论层面上把“上课”与教师专业发展建立起必然的联系──教师的专业、教师的专业发展等，均应该在作为教师的主要职业行为的“上课”中得以体现。另外，即使只满足于“把课上好”的基本要求，也应该以实现教师专业发展作为在真正意义上“把课上好”的基础。更何况，由于教师的专业发展其根本目的是为了更好的促进学生发展，所以教师若能够自觉的把关注学生发展、促进学生发展作为自己的职业追求的根本性目标，就应该能够自觉的把努力实现自身的专业发展当作达成根本性目标的手段、而不是当成终极性目标去追求类似于以此评“特级”的“附加值”。从这个意义上讲：教师在履行职责的同时努力实现职业范畴内的专业发展，其实质应该被指认为是泛化了的教师职业道德所提出的必然要求──正是由于教师在专业上实现发展的根本目的是为了更好的促进学生的发展、正是由于教师努力实现自己的专业发展进而更好的促进学生的发展其实质是教师职业道德的基本要求，所以教师对实现自身的专业发展的任何懈怠，都将有悖于教师职业道德的基本要求。