绿色的生态课堂

第一次听到“生态课堂”这个名词，是在几年以前。我觉得，生态课堂应该就是叶澜教授所说的“充满生命活力”的绿色课堂，它“低能耗，高效率”，能满足学生发展需要，有利于学生可持续发展，它充满着人文情怀，闪耀着智慧光芒，洋溢着成长气息。在自己的课堂上努力营造一种“绿色”“生态”的气息，让自己的课堂成为洋溢着生命绿色的课堂，应该成为我们每一位一线教师的事业目标。

紧扣生活，构建开放的绿色生态课堂。开放，从内容角度讲，意味着书本世界向生活世界的回归。向生活开放的课堂，必然充满着生命力。

学生的原有生活经验毫无疑问是其思维的源泉。在教学《大海睡了》一课时，教师问学生：“你们见过大海吗？你见过的大海是什么样的？”并通过多媒体录像让孩子们进一步感受大海波翻浪涌、风急浪高的画面，说说自己的感受。这样把学生的思维引向生活，把“说”的权利还给学生，放飞学生的心灵，激活学生原有知识经验，让学生头脑中的“大海”不再仅仅出现在课文里、书本上，而是一幅幅鲜活灵动、呼之欲出的真实画面，为学生后面学习宁静的大海景象打下良好的情感和心理基调。

沟通情感，构建平等的绿色生态课堂。陶行知老先生说过：“真教育是一种心心相印的活动。”无论何时何地，只有敞开真心，沟通真情，教育教学才有了鲜活的灵性和真正的生命。如果没有“情”，教育就成了无源之水，课堂就成了无本之木。教师更应以尊重为基础，情感为纽带，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。

平时的教学中，教师应努力以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，用自己的体态语言、教学语言和一系列教学辅助手段感染学生，激发学生的情感，建立平等对话的机制。以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，教学重点放在如何采用多种方法，将精读训练落到实处。比如教学《第一朵杏花》时，教师引导学生通过对人物的语言、动作、神态细细体会，反复朗读，领悟品味人物对待科学研究的一丝不苟、严谨细致。对于文中“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”这句话中的“捧”字，先让学生做一做这个动作，再思考：如果杏树有情感，她会将这朵杏花献给谁，为什么。进一步体会到竺可桢的可敬，从而挖掘出这一与课文内容相协调的情感内涵，再让学生通过朗读表达自己的感受。在这样师生、生生问的思考、讨论、交流、体会、练读、展示中逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中投身于课文情境，受到情感和美的熏陶。只有这样充满情感的平等的对话才能实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合和理性的升华，这样的课堂才是绿色的生态课堂。

倡导合作，构建和谐的绿色生态课堂。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。教学中，可以针对学生的年龄特点，遵循学生的认知规律，以朗读训练为纽带，尝试组织自主性、合作性、探究性的学习活动。

比如教学《“番茄太阳”》，在组织学生学习文中描写明明笑声的有关语句时，教师可以有意识地设计小组合作的学习方式，组内交流自己找到的句子，并说说自己的读书体会，然后再进行集体交流，小组之间互相启发补充，有效地促进学生主动学习。这样的课堂，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。这样的课堂到处洋溢着绿色生态的气息。

多方激励，构建灵动的绿色生态课堂。新课程评价强调尊重学生智力发展的多样性。在绿色生态课堂中，教学评价的主体可以是教师、同学，也可以是学生自己。教师要以学生的发展为主旨，在课堂上努力实施多维度、多元化、激励性的教学评价。如果教师对学生的评价能做到及时并有针对性，既适应了小学生的心理特点，也激发了他们的好胜心、表现欲，就能收到较好的教学效果。课堂上的评价以表扬、鼓励、欣赏为主，同时也委婉地、中肯地提出建议，这样更能激发学生充分展示才能，满足他们希望得到赞许、体会成功的心理渴求，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。只有让学生从评价中建立起自信，享受到成功的体验，使评价真正成为学生发展的不竭动力，这样的课堂才是绿色的生态课堂。

现在的新课程改革正催生着绿色生态课堂。绿色生态课堂是有思想、有灵气、有个性、有实效的课堂。只要我们教师不懈地坚持和努力，就一定能让自己的课堂上洋溢着更多的“绿色生态”气息，激荡起更强的“绿色生命”活力。