依托文本学写童诗

亚里士多德说：“诗，都是出自于人的天性。人从孩提时候起就有模仿的本能，人对于模仿的作品总是有种。”童真、童趣集中反映在儿童的语言上，连缀在一起的儿童语言就是一首精美的诗。诗歌是语言的精华，是真情实感的流露。我们从苏教版教材中编排的优秀诗文中，就能体会到精美的语言和真诚、活泼的情感。

一、依托教材仿写

从仿到写，范文引路。这是习作教学的规律，也是诗歌教学的规律。苏教版教材中安排了一些优秀的儿童作品，这就为诗歌的写作提供了凭借，在学习时，要抓住时机引导学生写诗。

如教学二年级上册的《识字3》时，在学生充分诵读后，再让学生说说从哪些地方可以看出宁宁是个粗心的小画家？如果宁宁出现在你们的面前，你会对他提出什么样的建议呢？经过你的劝说，宁宁能改掉毛病吗？学生把建议整理如下：宁宁是个小画家，/彩色铅笔一大把。/画个炉灶有了门，/画只鸭子扁嘴巴，/画张桌子腿不歪，/画匹大马有尾巴。/你看看，/可是个细心的小画家？

学生由模仿到内化，再到表达的自动化，形成流畅的习作过程，既降低了写诗的门槛，又提升了写诗的水平，在习作的入门阶段消除了学生习作的畏难心理。

再如教学苏教版二年级的读读背背时，引导学生表达诗的语言：

出示词语：细雨蒙蒙、细雨如丝、斜风细雨、好雨知春、细雨如织、细雨沙沙

通过朗读背诵引导学生思考：你从这些词语中发现了什么？请同学们仔细品读这些描写春雨的词语，想一想，你读着这些词语仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？又会想到什么呢？学生在朗读理解的同时表达出了诗化的语言：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌：沙沙，沙沙，我要下雨啦。/小草探出头，野花开笑脸。/ 杨柳梳小辫，田野披绿毯。/ 醒了，醒了，世界变得真美呀！

有的学生说：我读着“细雨沙沙”这个词，仿佛听到了春雨姐姐在轻轻地唱歌。她想让花儿开放，想让柳枝发芽，想让小草变绿，想让小麦返青，想让我们更快乐。有的说：这些句子写出了小雨姐姐的想法，写出了春雨善良、美好的品格。有的说：读了这些句子，我仿佛真的听到了春雨姐姐的歌声了，我还体会到了春雨姐姐的心情了。

在课的结尾，笔者说：同学们，这可是我们全班同学集体创造出来的句子，希望我们记住这些好词语，还要记住这些好句子，记住我们的聪明与创造。那么，小朋友们想不想把春雨永远留在自己身边呢？学生齐声说“想”！笔者鼓励说：好的，拿起我们手中的铅笔，把春雨写下来吧。

笔者抓住这些词语的核心——“雨”字，引导学生发现、感悟、体会，继而品读词语，然后调动多种感官参与，激活学生的言语储备，充分发挥想象的作用，引导学生表达自己对事物的认识，表现自己新奇的感受，引导学生体验、交流、运用，词语教学与诗歌训练水融。

二、依托儿歌、童谣仿写

古老的文字蕴含着古老的历史，而每个词语都蕴含着属于每个人独特的意义，承载着我们成长的印迹，埋藏着很多神奇的故事。汉字就是一幅画，就是一首诗、一个梦，汉字组成词语，带来的想象更有意思。教师把《我学写字》呈献给儿童：当我写上“小绵羊”，/一下子，/树啊，房子啊，栅栏啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都弯卷起来了，像羊毛一样。/当我拿笔把“河流”/写上我的小练习本，/我的眼前就溅起一片水花/还从水底升起一座宫殿。/当我的笔写好了“草地”，/我就看见在花间忙碌的蜜蜂/两只蝴蝶旋舞着/我挥手就能把它们全兜进网中。

这样的词语多有意思，这样的诗歌多有意思。我们也可以试试的。燕北小学四年级刘威同学仿写的《梦想》极富想象：当我写下“梦想”，/一下子，/飞机呀，汽车呀，星星呀，/一切能看得到的，/都出现在了我的眼前。/我乘坐宇宙飞船，/飞到了太空。

介绍优秀儿童诗歌、民歌童谣，引导儿童仿写。如仿照金波的《其实我想》，燕北小学四年级张雨同学仿写了《小鸟》：其实我是一只鸟/当我飞到田野/看见很多害虫/我想这样告诉你/其实我是一本书/当你打开我的时候/我可以把知识一点一点地/献给你/我想这样告诉你

三、依托精美课文进行创作

语文课程具有很强的实践性，课程资源无处不在，应在开发过程中注重引导学生积累、感悟、体验、表达。苏教版四年级上册的《田园诗情》以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了作者对荷兰田园风光以及自然安静生活的赞美和向往之情，文章就像一首优美的田园诗。在课文拓展时，引导学生以学过的诗的方式表达对荷兰的看法和感受。燕北小学四年级张冰源同学创作了《荷兰》：当我写下“荷兰”/我马上就可以看到/碧绿如丝绒般的草原/白色的绵羊悠然自得/黑色的猪群不停地打呼噜/成群的小鸡和长毛山羊/安闲地欣赏美丽的草原/挤奶的人们/默默无语/美丽的晚霞染红了西天/这就是真正的荷兰

四、依托文本交流写童诗

泰戈尔有诗云：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”交流和比较会激荡儿童言语的涟漪，孕育诗意的灵光。前几天，学生们的诗在青檀社发表了，也许是职业的原因，我发现“发表”对于孩子们来说真是一件了不起的事情。孩子们的诗发表之后，我打开网络，让孩子们读自己美妙的文字。孩子们在读自己的成果的时候，心情的愉悦是无法用语言来形容的。孩子们觉得自己很能干，自己的诗或故事第一次有了这么多的读者，是很幸福的事。正如萨特尔所说：“写作是对读者的召唤，阅读是对读者的回应。”孩子们体验到了与人平等交流的甜头，有了发出声音的强烈愿望和浓厚兴趣，他们的表达是不能不呈现出来的，你不听都不行。写诗的动力在比较和交流中悄悄地传递开了。

儿童是天生的诗人。诗歌是儿童的乐园。语文课堂上学到的语言跟儿童的生活联系起来，就会变成一首首精美的诗。学生从书本上学到的词语深入到学生的精神生活里，他们就会用学到的词语表达最微妙的情感，用诗意的语言反映从周围世界中得来的印象。生活中的花草树木、鸟兽虫鱼、山川河流、星辰日月、四季更替、人情冷暖等就会在儿童的心中复活，生活中的印象、感受、见闻就会走进儿童的言语世界，存在于孩子们充满好奇、天真的想象世界，表达的冲动在诗意的情景中就如同潺潺溪流，永不停息地流淌。