基于现代信息技术下的基层电大教师专业化发展

摘要：现代信息技术的发展促使电大教育理念的转变。教师作为教学的主体，只有不断更新专业化知识，及时掌握、运用现代信息技术，转变教学方法，提高专业化素质，才能更好地适应基层电大教育的信息化发展。

关键词：信息技术；基层电大；教师专业化

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7532-03

1 现代信息技术下，教育理念的转变

信息时代下，技术和知识的更新速度一日千里，给基于远程教育的电大教师带来了深远的影响。基层电大的教师应该顺应信息技术的发展，运用信息技术作出教学调整，从单纯的“授道者”转变成为有力的“指导者”；运用信息技术为自己的专业化发展服务，从简单的任务教学者转变成为专家型的教师。

大多数电大学生所熟悉的是传统教育模式，教学以教师为中心，而学生成了被动的接受者。随着现代教育技术和远程技术的发展，教学主体正在由以教师为中心向以学生为中心转变。开放教育的教学重心转变为培养学生自主学习能力，更注重指导学生根据学校提供的课程导学制订个性化的学习计划，安排合适的练习量，指导学生利用学校提供的各种多种媒体学习资源和支持服务。以惠东电大为例，学校非常重视学生学习支持服务，不断引进现代技术，鼓励学生访问学校教学网站、教学论坛、电大在线等网上学习平台，更积极引进家校通办公自动化平台，方便教师与学生取得及时的联系。越来越普及的信息化技术，催使教育技术的更新，教育方法的改变，教育观念的改革。

2 信息技术和教师专业化发展对基层电大的重要性

2.1 信息技术对基层电大的重要性

信息技术是当展最快、内涵最广的学科之一。现代信息技术集合了计算机技术、通信技术和网络技术为一体。远程教育需要用到大量的信息技术，电大尤其体现了信息技术在教学中的运用。全球的信息技术得到迅猛发展，教学的方便性、快捷性和多样性增加了教学的竞争性，各教育机构间的竞争尤其体现在生源的竞争上。先进的信息技术是电视大学取得教育市场领先地位的重要武器，结合多媒体技术和网络技术于一体的信息技术是发展开放教育的必由之路，是电大求生存、求发展的最佳途径。

在教学过程中充分运用声音、图像、多媒体技术以及网络技术等信息技术，既丰富了教学内容，又增强了教学的表现力，教师也有更多的教学方式可供选择。

2.2 教师专业化发展对基层电大的重要性

陈至立同志在庆祝电大建校20周年大会上说：“中央广播电视大学是中国现代远程教育的主流，也是构建开放学习和终身教育体制基本框架的重要元素。要改革，发展和完善广播电视大学的教育、教学系统，建立一支能够适应现代远程开放教育发展需要的教学、管理和技术队伍，是广播电视大学的当务之急。”[1]陈至立同志的讲话提出了电大师资队伍的壮大和提升，是影响远程开放教育质量和成败的关键的观点。

教师教学的专业化水平的高低是学校师资力量强弱与否的体现，其直接决定着学校的可持续发展，决定着学生的优劣。因此，成人高校要想在激烈的竞争市场中脱颖而出，就要重视教师的专业化发展，要不断深化激励制度改革，要逐步完善和落实教师激励制度，挖掘教师的无尽的潜能，积极推动基层电大的办学质量和教育水平的提升。

基层电大处于电大系统的最底层，像一棵大树的根系，深扎在地下支撑着整个树干。数量庞大且分散的基层电大日趋处于全国电大系统的枢纽位置，因此，基层电大的教师专业化发展对全国电大系统的教育教学发展起到至关重要的作用。

3 现代信息技术下，基层电大教师专业化发展存在的问题

3.1 教师缺乏专业化发展意识

教师缺乏补充和扩展专业知识的意识，特别是缺乏补充专业知识的时间，缺少学习本专业的前沿知识的机会。学校对科研方面要求不明确，教师缺乏科研的压力和动力。教师在职业生涯里只是单纯的完成教学任务，课余也没有积极参与科研，没有思考如何在所教专业寻求更好的发展。

3.2 教育者的权威性受到挑战

随着信息技术的运用大范围扩大，很多年轻的学生通过网络就可以获得相关课程的关键信息，教育活动由信息不对称转变为信息对称，教育者的知识权威性受到了挑战，迫使很多教师需要使用信息技术来强化自己的专业知识，一些老教师和不懂信息技术的教师对这一明显改变还无法完全适应，从而制约了基层电大教师的专业化发展。

3.3 教学平台的使用过于形式

网上资源的建设仅仅是从上级电大的在线学习平台下载相关课程说明和课程导学，再重复发到下级电大的学习平台上，缺少创新的、实用的、有利于学生自主学习的资源；教学论坛的网上辅导、在线答疑存在严重的形式主义，不能充分发挥网络交流的便捷优势。学校和教师认为合适的远程教育的模式始终处于探索阶段，对信息技术下的远程教育模式走向完善和成熟缺乏信心。

3.4 学校缺乏专业化的培训

基层电大的当今情况是对教师充分调动使用，却缺少专业化的系统培训。由于基层电大没有一个完整的专业教师系统，教师所带课程泛滥，除了本专业课程外还兼顾一些其他课程，虽然完成了课程的数量却在一定程度忽视了课程的质量。基层电大一定要把握好课程质与量的主次关系，不能本末倒置。

3.5 学校管理有待丰富和加强

基层电大对师资的管理侧重于传统的人事管理职能，只注重教师的使用和管理，如录用、调配、考勤、绩效、工资、职称晋升和档案管理等，对教师的业务技能提升、继续教育、实践培训、潜能开发、职业发展等还不够重视。[2]

4 现代信息技术下，基层电大教师的专业化发展

4.1 教师如何通过现代信息技术指导学生学习

成人学生的自学能力高低直接决定着其学习和掌握新知识的速度和效率。成人学生不但要掌握一般的自学方法，而且还要在学习的过程中不断摸索出一套适合自己学习特点的学习方法。这样才能对学习起到事半功倍的效果，才能为以后的进一步学习打好坚实的基础。

在一个培养自学能力的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师的角色应该从简单的“教书匠”转变为学生的“辅助者”、“指导者”。教师不再仅仅是知识的简单传递，教师应该留意学生的认知过程和学习规律，将枯燥的书本理论知识用文字、图像、声音、动画、视频等多媒体技术生动表示，吸引学生的兴趣，培养学生的能力，尤其是自主学习的能力。教师应该熟练掌握现代信息技术，并将其科学、合理、有效地与学科课程进行结合，灵活运用于教学活动中。

4.2 教师如何运用现代信息技术自主进修

古人常云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师是一个需要不断进修学习、不断进行知识更新的行业，教师的专业化发展一方面需要系统的教育理论和扎实的专业知识；另一方面更需要终身学习，不断增加知识储备并加以创新。[3]

教师运用现代信息技术的能力主要体现在四个方面：

1）获取信息的能力。基层电大教师要胜任自己的工作既要不断地学习和更新知识，又要完善自身的知识结构，培养和提高学习能力。基层电大教师自身必须具有较强的学习能力，只有从多种渠道不断了解和掌握新信息和科学发展的新动向，才能保证脑中有源源不断的、新鲜的知识，才能保证自身的可持续发展，也才能更好地适应信息化社会发展的需要。

2）辨别信息的能力和尊重知识产权的素养。随着科学技术的快速发展，信息的含量也急剧增加，辨别信息的真假和尊重知识版权也成为高校教师的一种重要能力和素养。教师不能信手拈来一些未经科学考证的信息作为自己的教学素材；更不能抄袭一些未经原作者许可的专业知识作为自己的理论所得。基层电大教师既要学会如何辨别信息的真假，又要尊重网络的知识产权，不能无知地滥用信息技术。

3）分享正面信息的能力。教师可以通过各种网络媒体平台进行信息的共享。基层电大教师随时可以将自己的教学课件，教学视频，教学案例，教学反思，教学经验和教学研究等通过微信，博客，视频平台等媒体机构与学生和其他教师一起共享与交流，从而提高教师撰写教学文章的积极性。

4）运用信息进行创新的能力。对信息的分析与重组，是高校教师创造性和思维能力的重要体现。基层电大教师应该提高自身运用信息技术的能力，包括对信息的分析、处理、利用、交流的能力，培养自身在信息技术领域进行教学的兴趣。基层电大教师应该自主通过网络寻找有利于自己专业化发展的培训资源进行学习，取其精华去其糟粕，结合自己已有的专业知识，整合出一套属于自己的知识体系。只有不断地运用信息技术进行自我知识的不断更新和创新，基层电大教师才能持续地开拓视野、提高教学能力、提升科研质量。

基层电大的教师需要加强自身专业领域的研究，在研究中不断学习新知识，不断进行创新，紧跟专业领域的前沿知识，把自己打造成一个适应新时代信息技术教育的技术型、思考型、研究型的教师。

5 现代信息技术下，基层电大如何引导教师的专业化发展

5.1 基层电大应为教师的专业化发展创造条件

基层电大应该为在职教师提供定期的系统再培训的机会，使大部分教师通过专业化和系统化的培训后，能提升其教学水平，为学生提供更优质的学习支持服务，从而提高基层电大的教学质量和整个电大系统的教学口碑。

基层电大应该为教师专业化发展搭建平台，创建教师专业化发展的空间，给教师学习和补充专业知识留出时间和空间。基层电大可以通过组建教师学习共同体，提高教师自我反思和使用信息技术的能力。将学科相近、兄弟学校的相同课程教师组织起来，充分利用网络或现代信息技术，共同学习，共同研讨，发挥集体优势和资源优势。[4]

高校通过建立远程教育培训模式，利用现有教学资源，通过与教育部现有远程教育试点学校、全国教师教育联盟进行合作，开发教师培训项目的资源库，创设一个良好的信息技术环境，加强对教师的培训力度，增加对现代教育技术所需设备的投资，为教师信息能力的培养提供物质基础。[5]

基层电大应该培训教师利用网络检索工具和信息技术等获取专业化发展所需的培训资料和教学过程中的教学资源。同时，基层电大应积极联系各类教育网站、高等院校网站、网络图书馆等经营机构，为基层电大教师申请这些网络资源的访问权限，方便教师进行自我进修。

5.2 基层电大应为教师的专业化发展完善激励机制

基层电大应掌握基层电大教师专业化发展的现状，详细分析目前教师专业化发展所存在的问题及制约因素，认真反思基层电大对教师的管理工作，结合各基层电大解决存在问题的成功经验，最终提高基层电大的开放教育教学质量，为基层电大教师专业化发展工作的开展提供决策的依据。

基层电大应该给教师专业化发展采取积极的鼓励措施，对在专业化发展上取得成绩的教师给予一定的奖励。高校和管理者应该建立经济激励机制、精神激励机制和成就激励机制等，满足教师物质需要，尊重需要和发展需要。[6]这样既调动了教师自主发展的主动性和积极性，又振奋了教师的精神，同时学校的教学质量也得以提升，达到一种双赢的局面。

总而言之，基层电大需要注重教师运用信息技术的能力，培养教师向专业化方向发展的意识，经营教师终身学习的理念，在潜移默化中转变全国电大的教育教学质量，使电大的开放教育之路走得更远更顺利。

参考文献：

[1] 贺星燕，许国杰.基层电大教师队伍建设的调查和研究——现代远程开放教育与教师队伍建设[J].远程教育杂志，2003（1）.

[2] 杨彩莲.高职院校师资队伍建设存在的问题与对策[J].恩施职业技术学院学报，2011（2）.

[3] 赵智超，吴铁峰.信息时代高校教师学习力的培养[J].科技资讯，2012（15）.

[4] 卢春香.浅谈电视大学教师专业化发展之困惑[J].教育探索，2007（10）.

[5] 安金玲.高校教师信息素质培养的理论研究[J].剑南文学·经典教苑，2012（7）.

[6] 宋洪珍.高校师资队伍激励机制存在的问题及对策[J].教育与职业，2012（26）.