通过主问题的设计提升课堂效率

在当前提倡高效课堂的形势下，如何使语文课堂教学更加有效，这是很多专家和教师深入研究和探讨的课题。语文教学往往都是高投入，而低产出，语文教师最累，却总也找不到真正解脱的方法。通过多年的语文教学实践和一些理论的学习，我认为，要提高语文的课堂效率，关键在于教学设计中对问题的设计，问题设计好了就能引着学生的思路阅读理解分析。问题设计不好往往耗费时间浪费精力，学生逐渐厌倦了语文。

怎样的问题设计才能高效呢？我认为主问题的设计往往能影响整个课堂的效率。

一、主问题的理解

在语文阅读教学过程中能起主导作用能够穿透全文而又富有挑战性的问题，它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。教师要会取舍，要从宏观上把握文章，从大角度设计一个恰当的方向，指导学生具体阅读，那样无疑会限制学生的思维。设计一个问题，或者一个问题系列，然后指导学习，这样就会提高学生的学习效率。如在《论雷峰塔的倒掉》中一个问题就能引导学生阅读全篇了。“雷锋倒掉了，作者对文中论述对象各持怎样的态度，勾画原文句子，并分析为什么会这样”一个问题引导学生阅读全篇，思考全篇。

二、设计主问题的具体方法

（一）抓中心句或者文眼设计主问题

中心句或者文眼是一篇文章的总纲，“纲举目张”抓到了“纲”就是抓到了思路线索。《白杨礼赞》一文作者反复强调“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”不平凡是文章的文眼，那么设计的主问题是“为什么说白杨树是不平凡的？”一个问题就能提挈全篇，引导学生分析全文。如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？(作者面对土地发出的誓言)作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎样的誓言？作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。《伟大的悲剧》问题设计为“阅读课文分析“伟大”表现在哪里，“悲剧”表现在哪里？《老王》一文中“作者已经悉心照顾了老王，老王死了作者为什么愧怍？”引导学生细读全篇，深入分析言外之意和事外之情。

（二）抓住脉络线索设计主问题

文章往往都有一个线索贯穿着内容，或者物或者事件，或者情感，或者时空。分析了线索就能把握材料，得出中心。《从百草园到三味书屋》时空的转移是线索，同时暗含着情感的变化，于是设计一个主问题“作者是更喜欢百草园还是更喜欢三味书屋呢？你从哪里看出的？为什么会这样？”一个问题引导学生细读文本，理顺思路，挖掘思想内涵。《背影》一文的主问题是“作者为何不能忘记父亲的背影？”这一问题引导学生分析全篇的构思选材以及主题。

（三）从主题思想角度设计主问题

阅读就是通过文本深入作者的内心，体会作者的感情，课堂阅读教学就要突出这些。作者的文章也都有或多或少、或隐或现地流露作者的情感的语段。因此把握主题，结合文本设计主问题确实必要。《祝福》提出了一个主问题“祥林嫂是一个什么样的女人？”这个问题在教学中牵动着、主导着教学，带起了对全篇课文的研读。《孔乙己》中提出了一个主问题“是什么使孔乙己走向了死亡？”这个问题启发学生从个人和社会两个角度思考孔乙己的死因，从而分析他和周围人的性格，以及主题的分析。

（四）可以从语言分析和写作特点角度设计主问题

《孔乙己》根据小说结尾：“大约孔乙己的确死了”，提出“孔乙己到底是死了还是活着？为什么？”主问题启发学生思考分析，从文章中找根据，深入分析外显语言中隐含的信息。以此来引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色。《观舞记》中的“作者用了怎样的语言来表现克拉玛依姐妹的飞动的美”，从语言角度引导学生对词语修辞等语言美进行了赏析。

总之，不管问题设计多或者少，主或者次，其目的都是引导学生对文本有效探究。主问题只是想用少而精的问题激活课堂，把学习的主动权交给学生，在简单有效的教学环节中，学生的主体地位得到真实的体现。教师把问题都给了学生，学生的大脑只是一个装知识储蓄罐，其思考的能力如何培养和提升。让学生真正地提高，在不断实践中掌握阅读方法提高分析能力，享受成功的快乐，真正成为课堂的主人。

【责编 齐秋爽】