PISA对我国高考地理测评的启示

学生能力国际评价(Programme forInternational Student Assessment,PISA)是经济合作与发展组织(The Organization for Economic Cooperation and Development,OECD)发起并组织实施的为各参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。PISA测试义务教育阶段结束后的15岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的运用知识、技能去解决问题的能力。PISA在2000年首次开始实施评价,每三年一次,以评价年命名。PISA2000有32个国家参与,评价的重点是阅读素养;PISA2003有41个国家和地区参与,评价的重点是数学素养;PISA2006有56个国家和地区参与,评价的重点是科学素养。我国教育部考试中心2006年引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。PISA2006中国试测研究并不代表中国正式参与PISA,实践的目的在于学习、借鉴PISA先进的考试评价理念、理论、技术,构建符合中国国情的评价标准、手段、技术和方法体系;PISA2009有67个国家和地区参与,我国共11个省、自治区、直辖市参加此次试测研究。PISA先进的评价理念、全面的实施流程及严谨的评价方法对目前我国高考地理测评有较高的借鉴价值。

一、高考地理测评应全面考查学生综合的科学素养

PISA特别关注科学素养,PISA2006认为,科学素养这一领域不仅考查学生在涉及科学和技术的生活情境中对科学知识的分析、推理及灵活运用的能力,还要求评价学生表现出来的对科学的兴趣态度,即对科学的兴趣,支持科学探究,对自然资源、环境等表现出的责任感等。PISA2006是通过知识、能力、态度三个维度来描述和评价学生科学素养的。

第一维度――知识,PISA认为科学素养包括科学的知识与关于科学的知识。科学的知识是指基本科学概念和理论,涉及物理系统、生命系统、地球空间系统的关键概念。关于科学的知识主要是指理解人类科学活动的属性与科学知识的作用与局限,主要涉及科学探究、科学解释、社会中的科技等方面。

第二维度――能力,PISA认为科学素养包括科学能力,其核心是科学探究能力,基础是逻辑推理和批判性分析,主要是指识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。

第三维度――态度,PISA认为科学素养的形成过程取决于个人对科学的态度及其从事科学相关事务的意愿,主要是指对科学有兴趣,支持科学探究,对自然资源与环境有意识地采取负责任的行动。

目前,我国高考地理考试注重能力和知识的考查,而对学生的价值观的考查很少涉及,也就是说主要重视对第一纬度知识和第二纬度能力的考查。

《2010年普通高等学校招生浙江省普通高考考试说明(文科)》对地理学科考核目标和要求表述如下。

目标1:获取和解读信息。要求学生能获取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图;提炼信息的有效内容和价值,并对其进行分析和整合。

目标2:调动和运用知识。要求学生能将所学的知识与试题的形式及内容建立正确的联系;准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题。

目标3:描述和阐述事物。要求学生能够正确表述事物的现象,准确描述和解释事物的特征;把握事物的本质和规律,并作出正确的阐释;能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的解释、评价,因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。

目标4:论证和探讨问题。要求学生能运用判断、归纳演绎、比较、概括等方法论证问题;在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨;能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的解释、评价,因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施。

从上面的表述可以看出,地理学科的考核主要体现在对学生四个方面能力的考核,而完全忽视了对学生情感、态度、价值观的考核。我们应学习PISA全面关注学生的综合的科学素养,培养学生全面发展的教育理念;学习PISA通过书面作答等形式对学生探究地理问题的兴趣和动机、关注环境与发展的现状与趋势、树立资源的保护意识等地理科学素养进行考查。例如可以通过对“你支持建造太阳塔吗?”问题的回答考查学生是否关注可持续发展。

以下是四个人对“你支持建造太阳塔吗?”问题的回答。圈出最接近你观点的答案。

A.不建造。我们需要廉价的电力供应,现在担心温室效应还太早。

B.不建造。应该减排温室气体,但是我要等到科学家找到更廉价的方式来生产可再生能源。

C.建造。电力成本会更高,如果每个人都要承担减排温室气体成本的话,那么我愿意多付电费。

D.建造。即使别人不愿意,我也将愿意多付电费。我将积极鼓动他人采取行动减排温室气体。

A的答案反映出该考生不关注可持续发展,仅从自己与别人的关系角度来看待世界,而没有从个人与脆弱环境的关系角度来看待世界;B的答案反映出其世界观比较关注短期效益;C的答案反映出个人知道加强资源保护是为了后代,但是他对资源保护的支持有限;D的答案反映出个人对可持续发展有责任感,他愿意从事可能加强资源保护的行为。所以通过考生对选项的选择可以推测考生的环境保护意识及对可持续发展的责任感。

二、试题内容应回归学生真实的生活世界

PISA认为要准确地进行评价,决定和控制情境的作用范围是很重要的。由于PISA的目标是评价学生运用所学知识和技能的能力。因此,PISA要求必须将项目设置在现实生活的情境中,而不仅仅局限于学校。并将情境选择的重点放在个人和家庭(个人的)、社区(公共的)、世界生活(全球的),关注的焦点是那些与个人、家庭及社会公众有关的事物。将评价任务设置在这些情境中,PISA希望做到尽可能准确地评价学生在科学课程中所获得的科学知识的运用能力。下面以PISA2006的一个问题为例,看看其问题情境的设置。

一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇,以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A,结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间,苍蝇又多起来了,农夫又喷洒了杀虫剂,效果和第一次差不多。大多数,但不是全部的苍蝇都死了。没过多久,苍蝇又多起来,农夫又喷洒杀虫剂。如此反复进行了5次。但农夫发现,杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到,这些杀虫剂是一次性大批量配制的,每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测,可能是时间久了,杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。

问题1:农夫猜测,时间久了,杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。

问题2:农夫猜测,时间久了,杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出2个和农夫不同的解释,用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差。

由上例可以看出,试题中所叙述的事件非常真实,不是命题者凭空想象出来的虚假情境。这样的事件就是发生在学生周围,学生所解决的问题是非常有意义的现实问题,学生也非常有兴趣去解决这样的真实问题。其实,地理是一门与考生的现实生活密切相关的学科,地理高考测评应学习PISA关注学生真实的生活世界,解决考生面临的实际问题,提高学生解决生活实际问题的能力,凸显地理课程标准提出的“学习生活中有用的地理”和“学习终身发展有用的地理”的理念,让学生运用所学的地理知识解决实际问题,考查学生灵活运用知识,解决实际问题的能力。

三、设计题型应全面而科学

为了更全面地测评科学素养,PISA2006测评采用笔纸测验和问卷调查相结合的方式。PISA2006把对科学的态度首次列入测评范围之内,在学生的调查问卷中,不仅要学生说出对科学的想法,而且要求学生在测评科学素养的过程中,表达他们对测评本身的态度。PISA2006主要通过两种方式获取关于学生态度的数据资料,一种为通过调查问卷直接提出问题,另一种为情境测试题目。调查问卷收集学生对科学的兴趣,对科学探究的支持以及对资源和环境的责任感等三个方面的资料。此外,还包括学生课外参与科学活动的情况,以及从学生自己的生活和社会角度测评学生的科学价值观。下面是PISA2006中的一个关于态度方面的调查问卷。

“李克特式”(Likert-style)问卷:你对下列哪种任务感兴趣?并说明你感兴趣的程度(兴趣最高、兴趣较高、兴趣较低、没有兴趣)。A.在解决犯罪问题时多了解DNA的用途;B.多学习DNA数据工作原理;C.更好地理解应用科学来解决犯罪问题的方式。

调查问卷是对考生进行情感、态度和价值观方面考查的一种有效的形式,能够适当弥补笔纸测验的不足。目前,笔纸测验是我国地理高考测验采用的唯一形式,单项选择题、简答题是高考地理试题采用的最主要的两种题型,不仅对考生情感、态度、价值观难以进行测评,对学生动手动笔画图、方案设计等能力的考查也无法进行。今后的地理测评可以适当增加实践考察、社会调查的形式考查学生的实践能力。

四、试题设计应专业,答案设置应严谨

试题设计主要涉及到测量信度、效度、区分度和难度等问题。PISA试题都经过了大规模的试测和精确的数学分析,“打造的是一把钢性的量尺,试题不会像传统测试的弹性量尺那样,随受试人群样本的能力不同而变化”。试题答案的设置是评分标准的核心内容,为了保证测试内容的公正,PISA命题人员非常重视试题答案的设置。从评分标准看,PISA2006的评分标准由检测的能力点、评分原则的描述、参考答案、其他有代表性的符合要求的答案及错误的答案五部分构成。PISA的评分标准不但明确了得分的具体要求,而且对答案的开放程度也做出了规定,哪些答案能得满分,什么样的答案只能得部分分数,哪些答案属于错误的答案,都有明确的界定。有些难度较高或开放程度较高的题目,对正确或错误的答案依据评分标准还给出了为什么正确或错误的描述,其目的就是明确评分的临界线。

我国地理高考测试在试题设计上应借鉴PISA先进的测试理论,使试题的设计符合专业的要求并有明确的定位。设置专门的测评命题机构,组织一些学科专家、教育科研人员和一线教师在开放的环境下进行编制。编制标准的制定以及编制过程中对标准的把握确保准确,编制出来的试题尽量避免带有命题者的主观性,以免影响测量的信度和效度。试卷答案设置应客观、科学,评分标准应界定清晰,要求明确,杜绝“酌情给分”“言之有理可给分”等现象,以更好地体现高考选拔的公平性。

(作者单位;浙江省绍兴县越崎中学)