网络环境下的习作评改初探

《义务教育语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合表现。”由此可见，习作在语文教学中的地位之重要。提高学生的写作能力的方法很多，“评改”无疑是最主要的途径。“好作文是改出来的。”许多语文教师都有“化腐朽为神奇”的妙笔，修改、润色学生的习作更是“兵家常事”。那么，学生是如何看待“评改习作”这件事的呢？“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，语文教师应该想方设法激发学生自己评改习作的兴趣，进而引导其在评改中，反复实践，斟词酌句，积累经验，逐步提升语文素养。而基于网络环境的习作评改正是笔者探索习作评改的新平台。

一、网络评改课：教师引路，方法指导抓典型

小学生习作如果没有教师的示范引路，直接让他们自己评改是不现实的。教师必须找到典型例文，边评边改，为学生作示范，帮助他们掌握修改习作的基本方法。

网络环境下的作文评改课恰好可以弥补传统作文评讲课的不足，使习作评改课更加具有针对性、实效性。在网络环境下，教师可以及时浏览到全班同学的习作，及时选取典型习作。在作文评改时，教师可将典型例文录入Word文档中，进行及时点评修改，还可充分利用Word的剪贴、复制、粘贴、删除、变色等工具对文章进行修改。使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，教师的随时调控，更能把生硬的习作指导，变为民主、宽松的对话、交流，营造出师生互动的愉悦氛围。

对于中年级的学生来说，打字技术尚不高，可以通过先进的电子白板技术，将文本拍摄成图片，展示出来供全班师生一同阅读，还可利用电子白板的基本批注与绘画功能进行分析、修改，达到作文批改、评阅能及时展现的目的。

二、作文博客：学生互评，集思广益多乐趣

短短两节习作课难以承载习作评改的重任，语文教师孤军奋战，难免力不从心。如何发挥其他教育资源的作用，帮助学生共同进步呢？笔者尝试建立班级作文博客，进行了“发帖式”作文评改模式的尝试。学生自愿把自己的习作发在博客中，学生的家庭作业就可登陆班级博客阅读习作，发表点评。教师、家长，甚至是来自各地的网友都可以参与点评。

短短几天，学生所发习作后的跟帖就达数十条。这其中，有同学略带稚气的评改：“×××，你写的蚂蚁和皮球虫的战争太棒了，用了好多成语。不过，我觉得‘群起而攻之’用来形容蚂蚁不太好，好像变成在批评蚂蚁了，我觉得用‘齐心协力’好，说明蚂蚁是靠团结的力量打败皮球虫的。”“××，你写的向网络高手请教雨化石为什么一定要养在水里才漂亮，并得到回复，让你迷上网络的事，真是太会选材了，你怎么能想到这么好的素材呢？”也有家长、老师从审题立意、谋篇布局、遣词造句、表情达意方面予以点拨。还有许多不知名的网友，也留下了自己的点评。

三、作文QQ群：发挥特长，群策群力出实效

倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识。教师要让“每位”学生都品尝成功的美酒，并让他们不断跨越新的高度，因此，笔者继续以网络为媒介，建立了作文QQ群。

QQ是学生常用的聊天工具，他们一般在QQ上讨论网络游戏怎么玩，或者开开玩笑。有位家长建议我们开一个QQ群，讨论怎么写作文。笔者受到启发，做了如下尝试：从作文博客优胜者中选拔班级作文QQ群的5位群主，他们各自带领一个小组，在固定的时间登陆QQ群，帮助自己组内的同学修改习作，解疑答难。小组同学在群主帮助下修改好习作后，由5位群主和老师一起给分，取平均分为该同学得分。小组成员的习作平均分为群主本次习作的得分。

这样，让习作水平较高的同学作为辅导员，利用QQ互性强的特点，可以实现即时评点。他们在评改中的写作水平得到了提高，得到他们帮助的同学作文水平也得到了提高。这样参与面更广，速度更快，更能提高写作效率。学生习作还可以随时发表在QQ空间，我们就可以建设一个更大的习作资源库。

对于网络环境下的习作评改，笔者只是在尝试，还有许多值得研究和思考的环节。例如，网络资源无限，如何杜绝抄袭的问题。再如，如何在网络评改中关注学生习作心理需求，关注他们修改习作的态度、过程和方法的问题，依然值得不断探索。

（作者单位 江苏省常州市解放路小学）