讲授法德育论文

1以辩证的观点正确看待讲授法

1.1讲授法是实现德育课育德功能的必要手段德育课不仅要对学生进行经济、政治、社会、文化生活的基础知识教育，还要进行思想政治道德教育。真正有效的讲授法必定是融进了教师自身的学识、修养、情感、态度以及内心的真善美。它不仅是知识和方法的输出，也是内心世界的展现。教师在讲授过程中所自然流露出来的思想、品德、风貌、才能、价值观、言谈举止、待人接物无不潜移默化地影响、感染和熏陶学生的心灵。

1.2讲授法是有效运用其他教学方法的重要保证从教的方面看，任何方法都离不开教师的教，其他各种方法在运用时都必须与讲授法相结合，“讲”是教师的基本功，只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提。从学的方面看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上，学生只有学会了听讲，才有可能潜移默化地或自觉地把教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习。当然讲授法也存在其局限性.教师把现成的知识教给学生，学生以听讲代替思考，这种不靠思维获得的知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三地加以迁移应用。讲授法渊源于传统的教师中心论，容易使教师产生重教轻学的思想，使学生产生依赖和期待心理，抑制其学习的独立性、主动性和创造性。这一点也是讲授法最受人们诟病的地方。那么，如何才能做到扬其“长”，弊其“短”呢？这就需要我们弄清影响讲授法效果的因素有哪些。

2以客观的视角分析影响讲授法实效的因素

2.1正确理解讲授法的内涵讲授法的理论依据是奥苏伯尔的有意义言语接受学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教或学的方式。如果讲授法以启发式教学思想为指导，讲授时能根据的学生的认识规律和心理特点，提出具有不同梯度的问题，引导学生思考，并能注重语言艺术，将知识教学、智力开发和品德教育三者有机结合起来，这就是启发式讲授。所以，启发式教学与讲授法并不矛盾，讲授法本身并不否认学生主体，更不妨碍学生主体性的发挥。

2.2教学内容的特点不是所有知识都适宜用讲授法，它更适合于那些无需多究其理的事实性知识，这些知识通过学生的识记能准确的加以再现。同时，讲授法本身也有讲述法、讲解法、演讲法、讲读法和点拨法之分，要能根据教学内容的不同，选择合适的方法。

2.3教学对象的特点一般来说，低年级的学生，习惯了初中阶段应试教育背景下的讲授法，且自学能力不足，若此时采用小组合作法、探究法、导学法等，会造成课堂上乱哄哄，学生不知道该做什么。而高年级的学生经过前期的磨合，逐渐适应了教师指导下的自主学习方式，讲解法使用就不宜过多。职业学校不同专业、不同学制的学生入学成绩参差不齐，对于那些认知水平、品德水平和自控能力普遍较差的班级，讲授法运用的比重可以高一些。

2.4教师的专业素养当前，职业学校中其他专业教师兼职教德育课的情况普遍存在。不少德育教师对马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观以及党的路线、方针和政策的理解不够准确，对时事政治和社会热点问题不了解，课堂上只能照本宣科。加之部分教师教学的基本功不够扎实，语言素养和驾驭语言的能力不足，讲授课的效果自然大打折扣。

3以优化的方式有效运用

讲授法前面我们理清了影响讲授法教学效果的四种因素，怎样才能针对这些影响因素，在教学实践中提高讲授法的实际效果呢？

3.1精心准备先行组织者运用讲授法进行教学时，先行组织者的作用是巨大的，它是新旧知识发生联系的桥梁。有意义的学习要求学习者具有可以用来同化新知识的适当观念。但当学生缺乏适当的已有概念，或概念不清晰时，教师就要提供引导性材料，可以是一篇报道、一则案例、一张图片、一段视频等等，为学生的学习提供支架。这些引导材料必须是通过精心选择、具有逻辑意义的。

3.2带着问题讲授，预留思考时间奥苏伯尔认为有意义的学习不是简单地将新学习的内容在已有的认知结构中登记一下了事，而是要进行一系列积极主动的思维活动。德育教师要改变直接告诉学生概念、原理的“直接教学法”，杜绝一节课至始至终连续讲解的“满堂灌”。在讲解前、讲解中、讲解后分别抛出一系列富有思考性的问题，同时留出时间，让学生充分思考、讨论、质疑，促使他们积极主动地参与课堂互动，在思维的碰撞中实现知识、情感、价值观上的认同和理解。

3.3提高教师专业素养，增强讲授技能要通过学历提升、专题培训、教学督导、教学竞赛、教学观摩、师徒结对、名师示范等途径，提高德育课教师队伍建设的专业化水平。首先，要夯实讲授的知识基础。不少德育教师之所以“讲”不好，是因为自己对知识的理解就不准确。同时，德育课程是一门多学科相互交叉又相互渗透的综合性学科，除了掌握本学科的专业知识外，德育教师还要掌握一些社会学、文学、美学甚至物理、化学、天文等学科的知识。其次，要提高个人魅力，掌握讲授的语言艺术。教师的个人魅力包括人格魅力，即教师道德品质方面的修养；知识魅力，即前文所述的专业素养；形象魅力，即教师的仪表风度；风格魅力，即教师或严谨、或活泼、或春风化雨、或激情澎湃的教学风格；语言魅力，即教师对语言组织和运用的技巧。

3.4结合其他教学方法，发挥综合效应教学有法、教无定法。任何一种教学方法都不可能是完美无缺的，也不可能一劳永逸地解决教学中的一切问题。人们只能追求在特定教学目标、教学内容、教学对象、教学条件下相对较优的教学方法。要提高讲授法的教学效果，除了对讲授法本身进行改进创新，将其指导思想转变到传导结合，重在传授学生治学方法，重视启发教育，培养创新精神等以外，还必须将其他各种教学形式和方法，如发现法、案例法、讨论法、情境法等综合运用到课堂教学中去，实现教学方法的多元优化组合。

3.5运用现代教育手段，提高讲授效果多媒体教学把现代教育技术与教学实践有机结合起来，从内容和形式上赋予了讲授法教学新的意义。德育教师要努力学习和掌握多媒体技术，收集并呈现鲜活、真实、丰富的教学素料，使教师的讲授建立在令人信服的事实根据上。及时、迅速地获得课本以外且与教材相关的新内容，避免由于教材内容有限或修订过程相对滞后而造成的讲授的空洞感、陈旧感。大量的图像、图形、声音等非文本信息，以特有的声像同步、三维动画演示等特点，使教师的讲授更加直观、形象、生动。

作者：冯冬梅单位：南京财经学校