再议讲授法教学

不同的画家有着不同的特长，有的擅长漫画，有的擅长油墨画，有的擅长山水画……但是，素描是所有画家都必须熟练掌握的最基本的技能。同理，讲授法在各种教学法中也有着类似的基础性和重要性。只进行讲授法教学的课堂，或许可以称之为“素课”。

曾经有一节生物公开课，以多媒体为主要教学手段，过程中还渗透了几种新颖的教学方法：有引导学生的自主学习、合作学习、探究学习。开课教师把课上得也是行云流水。在评课时，有教师就提出了这样一个问题：万一停电了，这一节课怎么上呢?是否有相应的应急预案?开课教师和听课人员都陷入了沉思。

是啊，如果“万一”的概率发生了，教师该怎么办?唯一的选择，就是进行讲授法教学。教师千万不能成为新课改下的“邯郸学步”者，即新的教学方法还未能成熟运用，最基本的教学方法却弄丢了。

所以，即使在新课改的大背景下，也是要好好地研究、掌握讲授法教学。如果教师能娴熟地运用讲授法教学，说明其已经掌握了扎实的专业知识，并且熟悉课堂教学的各个环节，那么，也就一定能轻松地过渡到其他教学方法。当然，教师采用讲授法教学，也要注入新的元素，与时俱进。

1　讲授法教学的主要过程

所谓讲授法教学，就是教师对知识进行系统的讲解；它是以教师的语言为载体、以黑板和粉笔为教具，对学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学习方法。其主要过程包括以下2个方面。

1.1　课前

教师要深刻理解新课程标准的精神，认真钻研教材，然后对教材内容进行剖析，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些地方可以设疑。

在此基础上，教师再对教学内容进行独特的自我设计，使教学内容从平面转向立体，重点突出，难点易解。

1.2　课堂中

教师对所表述的内容，要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的概念。教师的语言要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动。

教师要善于组织学生听讲，所提现的问题要能引起学生思维上的共鸣；要善于洞察学生的反应，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式；要善于借助板书、板画或示范图等直观教具，加深学生的印象，帮助其理解。

2　讲授法教学的优缺点

不可否认，在实际的课堂教学中，讲授法仍然是最常用的方法之一。教师对其优缺点应该了然于心。其优点有：

(1)教师能在有限的教学时间内系统地传授知识，并在教学内容上抓住要领，突出重点，使讲课内容少而精，做到深入浅出、系统连贯、层次分明、条理清楚。

(2)教师可以把本人的学习心得和治学经验，直接传授给学生。

(3)教师可以最大限度地顾及各个层次的学生。

(4)在相同时间内，学生从讲授法中所获得的信息量，要远远大于其他教学法。

(5)对知识的系统性和逻辑性，学生理解的效率较高。

讲授法教学的缺点，也是显而易见的，即容易使学生处于被动状态，缺乏感性认识。如果一节课从头到尾都是用讲授法教学，必定会事倍功半。教师应当认真研究和选择使用教学方法。一节好的课堂教学设计中，讲授法教学应该和其他1～2种教学方法相结合。

3　讲授法和探究式教学的关系

探究式教学是新课改大力提倡的课堂教学形式。所谓探究，就是让学生经历从发现问题到分析、解决问题的过程，也是让学生去经历自我探索和发现真理的过程。学生通过亲身经历的探究，所获得的知识，由于有较多的直接经验作基础，其理解就更为深刻，记忆也更为持久。

但是，探究式教学的目的是，要让学生领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然或社会所用的方法，并不是要求他们去发现人类未知的奥秘。在某种程度上，探究式教学重在体验、领悟，甚至是模仿，这与科学家的探究有着本质的不同。而且，并不是每一个知识点，都需要在课堂上演示其探究过程的。

所以，更多知识点还是需要学生去理解、记忆和应用。而对知识点的讲解和传授，仍然是教师的一个最重要的职能。所以说，讲授法还是很重要的课堂教学技能，其他所有教学方法都必须以此为平台，才能顺利搭建。笔者建议，刚参加工作的新教师，应该把掌握好讲授法教学作为追求的第一个目标。

4　讲授法教学应该注入新的元素

显然，传统的讲授法教学已经不符合新课改的理念。教师在完成对知识点的讲解和传授后，可以适度引导学生进行“思维探究”，以促使讲授法教学跟上时代的脚步。

所谓思维探究，就是理性的逻辑推理。推理是从已知的判断出发：推出新判断的思维形式。推理的种类很多，有演绎推理、归纳推理和类比推理等。在推理中，已知的判断，叫做前提；推出的判断，叫做结论。要保证结论正确，推理必须具备2个条件：一是前提要真实；二是推理过程要符合逻辑规则，也就是前提和结论之间应该有一定的必然联系，而不应是偶然的凑合。

应该说，中学课本中的知识点，几乎都是真实的。即使某些知识点在科学上有争议，但对中学生也不作要求。所以，要求中学生进行的思维探究，实质就是寻找符合逻辑的推理过程，即思维的灵活化、思路的清晰化。

例如，对必修1中的实验“叶绿素的提取和分离”，笔者就没有把学生带到实验室进行具体的操作，而是尝试使用了这种新颖的讲授法教学。先对本实验的步骤、注意点进行分析讲解，再在讲台上演示实验过程，然后要求每4个学生组成一组，适当结合实际生活或已掌握的知识，就本实验展开联想并提出1～2个问题。结果，学生也提出了好多有价值的问题，诸如：

(1)是否每一种植物都含有这4种色素?比例怎样?

(2)烧菜时如果时间太长了，青菜为什么会变黄?

(3)色素扩散的速度与其分子的相对质量有无关系?

(4)造成色素带不整齐的原因是什么?

(5)叶绿素以外的色素分子中，是否含有Mg2+?

……

根据能否体现科学实验的逻辑思维，教师挑选出几个问题和学生共同分析，在积极愉快的学习气氛中，从思维上进行解决。这些思维探究，也就是创新思维的培养，它们将对学生产生潜移默化的影响。