课堂是水磨功夫

课堂，是老师劳作的田地，只有深深扎根在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜，所谓根深叶茂也。作为小学语文教师，我深知短短的一篇课文，我们如果能足够用心，就会发现这里也会有别样的风景，就会在语文的田野上留下追梦逐梦的记忆和深深浅浅的脚印。

2015年，受“唐芸名师工作室”安排，我和工作室成员进行同课异构课堂展示。我花了近四周时间全身心地投入公开课的准备中，刻苦钻研教材，精心设计教法，苦思冥想如何掀起教学高潮；同时更自觉、更有意识地寻找教学理论的支持和引领，从而赋予公开课更多的理论色彩和导向。大脑犹如经历了一次大风暴，思绪犹如凤凰涅般一次次地毁灭，又一次次在灰烬中再生。多次磨课、多次试教，让我感觉“课堂是水磨功夫”。下面简单谈谈自己的磨课历程。

一、目标达成，磨出未来眼光

教学分为三个层次：内容层面、方法层面、思维层面。现在很多的课堂在第一、二个层面习惯于内容教学。有不自觉的方法意识，能将方法学习与指导变成自觉行为系统推进，这是一个老师是不是在培养学生语文能力的重要标志。结合《义务教育语文课程标准》，对照三观（学习观、语文观、课堂效能观），第一次执教侧重于聚焦核心素养下语用的落实。中年段学生处在语言增长关键期，课堂立足文本提供的范文，通过“我看到了 的黄河？”自由说话来促进文本语言的内化，实现了学理高度与学情地气的无痕对接。但从试讲效果来看，因为教学内容的选择处理相对分散，着力点不够集中，教学重点不够突出，使得整堂课的教学显得平稳有余、精彩不足。

二、课堂设计，磨出知识梯度

第二次执教则是在第一次的基础上删繁就简，进行提炼和集约化的设计，整堂课的教学抓住“侧面描写”，紧扣“景、物、人”建构课堂，注重知识的梯度推进，不仅课堂切入的角度新颖，着力点集中，而且有效地落实了《义务教育语文课程标准》提出的“自主阅读、自主表达、自主探究”的阅读理念。但从整堂课的课堂推进来看，可能因为课堂上学生对文本的阅读还不够深入，整体设计又对学生的理解与思维能力的要求偏高，学生在课堂上似乎有些跟不上教师的教学节奏，课堂的教学效果并没有达到教师的预期。因而，第二次的“异构”虽然在第一次的基础上有了突破和提升，但依然存有不少缺憾。

三、删繁就简，磨出课堂深度

课堂教学既包含教师的“教”，更蕴含学生的“学”。第三次执教在第一、二次的基础上，进一步把目光聚焦在新课标倡导的“阅读与感悟”这两个关键词上，教学设计进行了大胆的颠覆。

1.删除课堂体验“谈笑风生”部分

课堂实践中，我引导学生将文本中“谈笑风生”向文外拓展，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，达到对文本的丰富和补充。可执教下来总感觉“乱花渐欲迷人眼”、热热闹闹走过场，课堂的实效性不大。于是，我大胆删除了该体验部分，剔除了课堂的喧嚣与华丽，还原简约的语文课堂，让课堂自然而又惬意，宁静而又悠远。

2.夯实字词教学

第二次试教下来，发现整堂课最大的问题就是内容分散，涉及的范围太广，整个课堂太花哨，从而使得每个训练点都只能蜻蜓点水，泛而不精。针对这一点，我结合新课程标准要求，认为阅读教学决不能丢掉字词教学，所以在第三次执教中我新增了复习字词环节。试教下来，课堂有重心，形式有创新，教学也有信心了。

四、课堂创新，磨出留白无限

以往谈创新，人们大多都在“人有我精”上做文章。第四次执教我却在“人无我有”上做文章。本节课微课的运用便于突破本节课的难点――侧面描写，即借用“黄河、羊皮筏子、乘客和‘我’”烘托艄公品质，让学生获得学习体验的过程，让学生隐形的思维得以显现，并使侧面描写的思路程序化、条理化，留下无限想象空间。

鲁迅说：“不满是向上的车轮。”实践课堂，然后才会发现一些不尽如人意的地方。现提出几点自己的思考：

1.囿于单一，教师“霸权”

就像哲人爱默生说过的一样：“为什么你说得如此大声，我却听不到你在讲什么呢？”课堂上教师主导课堂现象较严重，没有把足够的时间留给学生自由感悟，没有把话语权让给学生畅所欲言，教师“霸权”现象仍然存在。教师应该让位于学生，师生心理同步，才能形成教与学的共振、合力。

2.限于平常，合作m偏

动起来才是释放思想张力和生命活力的课堂，无合作不学习，无表达不学习，这已经成为大家的共识。课堂现场，合作学习有待进一步纠偏：从固定小组到动态小组；从共识到我见；从说出会的到说出不会的……始终处在纠偏的过程中，才能趋于平衡，走向理想那方。

磨课的过程真的很痛苦，你必须得面对一次又一次预设与现实的冲撞，承受一次又一次对自己的否定，舍弃可能辛辛苦苦才经营出来的成果，不断思索着新的创意和突破。

聆听磨课足音，沉淀教学思考。最后，和大家分享张力的一句话：“课堂是水磨功夫，让我们做一个有乳汁的语文教师。”聚焦课堂，一门深入，做到极致。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师[M].漓江出版社，2006.

[2]张利.没有不上进的学生[M].九州出版社，2006.