士官任职培训模式研究

[摘 要]　通过研究警种部队士官特点规律，提出警种部队士官任职培训模式，并详细进行阐述。

[关键词]　士官；任职培训；模式

2011年第十六次全军院校会议和武警院校会议召开后，武警警种学院承担了警种部队专业技术士官任职培训任务。开展士官任职培训模式研究，实现学院“面向警种部队、紧贴任职岗位、突出专业特色、注重能力培养”人才培养目标，为警种部队培养高素质士官人才。

一、以任职岗位需求为牵引，科学确立人才培养目标

科学制定人才培养目标，是确保人才培养质量的前提，也是深化士官人才培养改革的基础性工作和关键性环节。士官人才是我军确定的“五支人才队伍”之一，我国把士官教育纳入国家职业教育的重要组成部分，从部队士官任职岗位的工作职能来看，士官人才培养是典型的职业教育。2011年底警种部队职能任务进行了调整转型，警种部队履行新的职能使命，士官人才是基层一线重要的骨干力量。在人才培养规划上，把士官定位为技能型人才，培养目标是胜任警种部队士官任职岗位，专业技能精湛、装备操作娴熟、骨干作用突出的技能型人才。根据士官教育的属性和警种部队对士官人才的目标需求，士官人才培养的目标是岗位合格的知识技能型和技术应用型人才。以岗位任职合格为目标，按照士官人才培养成长需求，构建以素质培训为基础、以技能培训为主线、以职业资格证书为标志的士官人才培训模式。

二、以学科专业建设为支撑，精心优化培训课程体系

士官学员在校时间短，要达到培养目标，必须对学科专业进行研究，加强课程设置、教学内容和教材体系的建设。课程设置和培训内容的选择不是追求学科知识的系统性，而是以必需、够用为原则，侧重于理论的应用性和实践操作能力的培养，增强学员的岗位实践技能和知识素质的提升，胜任岗位任职需要，达到技能型人才培养目标。

1.课程设置按模块划分，优化课程结构。按照“打牢基础素质、精通本职专业、增强实践能力”优化课程设置，围绕第一任职需要划分基础素质模块、专业技术模块和实践技能模块。基础素质模块设置必修课和拓展素质讲座课，必修课设置士官必备的军政素质课，精选提高综合能力素质方面的内容开设讲座，拓展学员基础知识结构，将经常性能力素质训练内容作为学员入学强化训练内容，并将其作为学员队日常教育和训练内容贯穿学员在校时间。专业技术模块设置必修课和拓展技术讲座课，必修课设置专业技术基础知识和技能训练基础知识，精选专业技术相关的案例、实例及关联的常识等方面的内容开设讲座，拓展学员专业技术知识结构。实践技能模块主要按照一专多能要求结合岗位需求进行技能操作训练和技能认证培训，进行国家职业资格认证，使学员贴近任职岗位需求，会操作、会维修。

2.教学内容按需要选择，优化内容体系。教学内容是院校教育教学的核心，是按照人才与专业培养目标构建的知识、能力和素质的总和。教学内容，要服从和服务于岗位任职能力、素质需要，“岗位需要什么就应该给什么”、“学员最缺什么就应该补什么”，不求教学内容全面、完整、系统，偏重向“岗位”延伸、向“设精”延伸、向“应用”延伸。坚特对接岗位，构建实用管用的教学内容体系，按照“过程化教学、全程化训练、动态化调整”的思路和“工学结合、对接岗位”的要求，积极构建课程教学与岗位实践紧密结合、理论教学与实践教学紧密结合、基础教学与专业训练紧密结合的教学内容体系，努力增强教学内容的针对性和有效性。

3.教材编修按实际取舍，优化教材内容。高质量的教材是开展任职教育、培养高素质新型军事人才的重要保证。任职教育的应用性特点，要求教材内容没有必要追求全面、完整、系统，而是要围绕岗位任职所必须具备的“知识、能力、素质”，教材内容的编写应具有“动态性、专题性、研究性”特点。基础素质课程教材精选统编或选编内容，满足任职岗位对素质能力的需求。专业技能课程教材坚持自编，体现特色教学需求，建立定期编修与常态修改相结合的教材编修机制。

三、以素质技能培养为核心，灵活运用教学方式方法

士官任职培训应以传授知识本位向培养能力本位转变，从重理论向重实践转变，从重课堂向重实训实习转变。教学中突出技能特色、强化实践教学、提高职业技能水平。

1.让学员成为教学主体。针对士官学员的特点、教学内容的特殊性来选择适应士官职业技术教育的方式方法。把学员作为教学活动的中心，教员是教学活动的组织者和协调者，各种知识和技能的教学借助不同的问题和任务串联在一起，实现实践性教学和课题理论教学的有机融合，在教学过程中学员与教员互动，让学员通过“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教员的指导和引导下，使自己意识行动与动作行动完美结合在一起，培养学员综合运用理论知识解决实际问题的能力。

2.运用多种方法相互补充。教学方法是一个系统，多种多样的教学方法在实现教学任务的过程中总是相互联系、相互配合、相互渗透、综合在一起发挥作用。士官具有形象思维的特点，能够较快的获取经验型和策略性的知识，是部队技术型、技能型和技艺型专家，对他们的教学应该改变“教员讲、学员听”的传统教学方式方法，明确主要解决什么问题，达到什么目的，培养什么能力，从众多的教学方法中加以选择，合理组合，实践中要推广启发式教学，深化讨论式教学，精选案例教学，加快信息化教学，强化随课实践，实现理论与实践的有机结合。

3.以实践平台激发动力。士官任职培训要突出能力、注重岗位、强化实践。在教学过程中，必须高度重视实践性教学环节，通过建立科学的实践教学体系和平台，来促进学员知识、能力、素质的形成和转化。在课程教学中，让学员走上讲台、参与科研，激发士官学员学习、实践和钻研的热情。构建由基础实验、专业实训、部队实习和综合演练等组成的实践性教学体系，完善以实验、技能实训、实习、现地观摩、部队调查、想定作业等实践性教学方法体系，让学员在实践中积淀素质能力。开展“技能大比武”、参加国家和地区的“职业技能大赛”，举办校内技能大赛，利用驻地教育资源开展国家技能认证培训和认证工作，完善资格证书士官职业技术培训模式。

四、以落实制度机制为保障，不断完善培训配套措施

组织教学上要严密实施，制定切实可行的配套措施，落实各项制度机制，保证培训质量。一是严密组织入学复试。认真开展入学复试工作，对不具备身体素质、心理素质和文化素质的学员坚决淘汰，如劣质钢材加工不出优质零件、牛皮纸做不出牛皮鞋一样。二是严谨组织教学实施。教学活动是一个严密的组织活动，教学安排上要遵循循序渐进、课程衔接、人才成长、知识接收、专业特点等各种规律，不因人为打破规律，造成学习效果不理想。三是严肃组织考核验收。实行全程考核、与部队联考形式进行，跟踪问效，考核要理论与实践并重，加大实践考核的比重。专业技能知识实行参加国家技能大赛和校内举办技能大赛形式考核，注重考核结果的实用性。

参考文献：

周道雷.2009.《任职教育理论与实践研究》.军事科学出版社