与学生谈话须“备课”

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0289-01

这里说的与学生谈话，指的是与学生进行的个别谈话。这一个被广泛采用的德育工作方式，在实践中，有的效果好，有的效果差，有的看来似乎有效果而实际上并无效果。

怎样才能使谈话有效果呢？我发现那些有效谈话一般都是"有备而谈"。

"有备而谈"，背什么呢？

1.备谈话的目的

谈话的一般目的当然是传递信息、沟通思想，点拨导引，以达到预期的效果。除此之外，还有具体目的，即谈话的针对性。是批评、鼓励，还是行为提示？是常规谈话，还是针对某一重要行为问题（如走出、违规、违法等）的谈话，若是后者，无充分准备，还是缓一段时间，等有了较充分的准备再谈为好。

2.备谈话对象的情况

包括家庭经济、文化背景、同父母的关系、事件的经过及原因、行为的主要影响源、心理状况等。在这里，尤其要注意的是，1、分析事件的是非曲直须实事求是；2、换位思考。我们常以教育者的角色去思考、衡量学生的行为，这是理所当然的。然而，当我们以学生的角度去思考学生在某个过程中的行为时，就能深入学生的心灵，把握其问题症结，找出学生行为与规范的差距。

3.备谈话方式

谈话方式有平等说理式、主动交流式、教育咨询式等多种。期中教育咨询式是心理咨询在日常德育工作中的运用，它不同于心理咨询，而是运用心理咨询的某些原则、技术和方法，矫正学生的行为障碍，达到教育最佳效果的谈话方式。教育咨询的要点在于：教育者不以追究行为责任为目的，而以分析学生行为的原因和后果为重点；不以学生口头接受某种观念为目的，而是以让学生初步学会自我分析和进行相关的心理训练技能为重点。衡量谈话效果的标准，是学生是否认同并内化。

另外，采用这一谈话方式，是否取得实效，还取决于以下三点：

（1）对学生的基本认同，即学生观。学生在品德、个性心理、社会适应各方面的发展，都是不成熟的，他们经常处于心理矛盾冲突的状态，他们需要帮助、引导。

（2）教育态度要坚持平等、公平。学生对老师的反感，往往并不是对谈话内容的反感，而多半是对教育者没有把他们看做是平等对话者的反感，他们反感把他们看成孩子，尽管他们并未成为成人。

（3）在谈话方式选择上，要与学生气质、性格、兴趣、能力相适应，尤其要了解学生不同的气质和性格类型，决定采用何种谈话策略和方式。

最后，有一点设想，如果在学校政教处内设一名专职或兼职教育咨询教师，专门从事对问题学生的谈话，并开展有关研究，这对于调控后进生的行为，增强实效，将会有所裨益。