提问在化学教学中的运用略谈

提问是课堂教学中常用的手段，是教师根据教学内容和学生的情况进行设疑，促使学生思考从而获得知识的一门学问。提问可以诱发学生思考、激发学习兴趣，还可以与学生进行情感的交流。

为此，在教学实践中，本人认真探索提问在化学教学中的运用，并就这个问题提出自己的一些粗浅看法。

一、课堂提问的作用

1．提问可以激活课堂气氛，吸引学生注意力 。课堂上学生精力集中，学习效果才会好。如果在课堂上只靠教师满堂灌，很难保证学生长时间注意力的集中。我们应该用提问来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，才会收到良好的教学效果。

2．提问可以促使学生深入思考。有了问题，学生就有了思考的方向。一个个由浅入深、循序渐进的提问，就像一级级的阶梯，引导学生一步一步地深入思考。

3．提问可以提高学生的语言表达能力。回答问题要求学生在短时间内组织好语言，并表达出来，是培养语言表达能力的有效方法之一。

4．提问可以及时检查学生掌握知识的情况。通过提问而收到的信息反馈更具即时性，它可以使教师即时了解学生对所学知识的理解和掌握的程度，从而可以及时地调整教学程序，修正教学策略，使学生能更积极主动地参与教学活动。

此外，提问还可以表达教师的关爱，让学生体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

二、提问中经常出现的一些误区及其对策

有些教师在化学课堂教学中，对于提问方面可能存在这样一些误区：

1．“满堂问”，什么内容都提问，重点不突出。

2．问题与主题无关，与教学的重点、难点相距较远。

3．只提问好学生，不提问差学生。这样会使差学生失去学习的信心。

4． 所提问题难度大，学生无法回答。

5．对学生的回答和反应，没有“乘胜追问”，扩大战果。

针对上述问题，笔者认为课堂提问中应注意以下几个方面：

1．要备好课，提什么问题，要在课前设计好。

2．提问要有创造性。不能只提问“对不对” 或“是什么”这样没有启发性的问题，这会让学生感到单调乏味。

3．提问对象分配要适当，要面向大多数学生，应在各个层次的学生中找一些代表来提问。

4． 提问难度要适当。教学内容有难有易，提问要符合学生的实际，对于较难的问题应深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。

5．提问的数量要适当。课堂提问在于善问、巧问，不在于多问。提问过多过滥，学生会应接不暇；提问过少，课堂气氛不活跃，难以发挥学生的积极性。

三、课堂提问常见的几种类型

1．回忆提问。回忆提问分为两类：一种是要求学生对提问迅速作出反应，并作出判断。另一种是要求学生回忆已学过的概念、原理等，所回答的内容要求与教材上的表达一字不差的。

2．理解提问。

（1）一般理解：要求学生用自己的话对化学用语、化学现象进行描述或解释，了解学生是否抓住了问题的本质。

（2）对比理解：让学生对概念、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。

（3）深刻理解：多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识要有深刻的理解。

3．运用提问。运用提问建立在一个简单的情境之中，让学生运用新获得的知识来解决问题。这是一种高级的认知提问，不仅要求学生对已知的信息进行分类，还要进行加工整理，综合分析。学生在回答这一类问题时，教师要给予提示和引导。

4．分析提问。分析提问要求学生识别事件发生的条件与原因，找出它们与结果之间的关系，通常分为三类：要素分析，要求学生能阐述变化现象中所包含的各要素；关系分析，要求学生能确定各要素之间的关系以及各要素与总体之间的关系；组织原理分析，要求学生能分析各种变化现象、实验事实的成因、原理。例如：在学习了质量守恒定律之后，可以这样进行提问：为什么Na2CO3与HCl反应后质量会减少呢？质量守恒定律难道不是普遍规律？

5．评价提问。评价提问是需要运用智力技能和认知策略才能回答的问题类型。其评价的内容主要是评价他人的观点、判断方法的优劣等。例如：碳酸钠溶液和氢氧化钙溶液混合，出现浑浊，充分反应后，过滤，甲、乙、丙三个同学对所得滤液溶质的成分有不同的猜测：甲认为是氢氧化钠；乙认为是氢氧化钠和碳酸钠；丙同学认为是氢氧化钠、碳酸钠和氢氧化钙。哪一位同学的猜测是错误的？试说明理由。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，切忌僵化地采用一个固定的模式，要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

四、课堂提问的过程和技巧

课堂提问的一般过程如下：

拟题——引入——陈述——选择对象—— 听答——评价。

1．拟题。教师在此阶段要根据教学内容、学生情况，精心设计问题。

2．引入阶段。教师通过语言和动作表情来表示即将提出的问题，使学生有心理准备，如：“同学们，请思考一下这个问题……”

3．陈述阶段。陈述问题并作好说明。表述问题应做到清晰准确，以便于学生理解问题。稍难的问题应给予提示。

4．期待阶段。教师陈述完问题后，要有停顿，让学生思考，以达到调动全体学生积极回答的目的。

5．对象的选择阶段。选择提问的对象是很关键的。有经验的教师常在提问后环顾全班。一些现象表明有的学生有回答问题的意向。如举手，或嘴微张，或抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而一些对听到问题后低头或躲避教师目光的同学，则可能意味着他对这一问题不能解答。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。

6．听答阶段。教师要倾听学生回答问题，当学生在回答问题出现困难时，提示与引导是必要的。

7．评价阶段。教师可以对学生回答中的不足之处进行追问，或者让其他同学予以补充，必要时可作适当的延伸，通过举一反三来检查学生的对知识的理解程度。

在提问过程中，教师对学生的各种回答要善于“应变”和“指导”。学生答错是在所难免的，我们要找出错的原因，进一步引导，帮助学生开拓思维；另一方面，教师还要对回答中的正确部分，加以肯定，让学生有一种成就感。

综上所述，我们要提高课堂教学的效果，首先要精心设计问题，并根据教学内容、学生情况，创设利于课堂提问的教学情境，吸引学生的注意力，使课堂教学气氛充分活跃起来，学生学习化学的兴趣才会不断得到提高，学生的潜能才能得到充分发挥，教师的教学才会达到理想的效果。

总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，它没有固定的模式。只要我们在今后的课堂教学实践中不断摸索，就会掌握提问这一门教学艺术，提高自己的教学水平。