基于计算思维在中学信息技术教育中的研究

【摘要】在教改的逐步深入下，对于中学信息技术教育而言，将计算思维理念融入其中，在能够为实现对学生计算思维能力以及创新能力培养的同时，确保学生具备良好的信息化素养。本文就如何在中学信息技术教育中实现计算思维的有效运行进行了研究与探讨，并提出了一系列对策，以供参考。

【关键词】计算思维 中学 信息技术教育 研究

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0119-02

前言：在中学信息技术教学中，以计算思维观念的融入来开展该学科教学活动，则能够为促使学生更好的掌握计算思维知识内容并实现对学生计算机应用能力的有效培养奠定基础，进而促使学生以计算思维的具备来实现对问题的分析并解决，并实现对学生终身学习能力的培养。而要想实现复合型人才培养的目标，则就需要确保在信息技术教学中实现对计算思维的科学且合理运用。

一、在中学信息技术教育中融入计算思维的作用与原则

在中学信息技术教育中，将计算思维引入能够促使教师在更新教学理念同时，创新教学模式，以此来激发学生的兴趣与主观积极性，为提升信息技术教学质量与效率并实现对学生能力素质的培养奠定基础。在实际践行的过程中，要想充分实现计算思维理念应用的价值与意义，则就需要遵循如下几点原则：第一，科学与思想性的有机结合。指的是在进行教学中，要确保知识传授的科学性，并将辩证唯物主义思想等进行有机融合；第二，直观性。基于信息技术学科是一门强调理论与实践相结合的学科教育，因此在实际教学中，需要将知识与技术进行紧密结合，并以直观的教学方法与手段将复杂的知识的具体化，并与实际生活相联系，以此来确保学生在掌握理论知识的同时，具备相应的实践技能；第三，实践性。意味着在开展教学活动的中要有意识的引导学生能够运用理论知识来解决实际问题，在充分调动学生主观积极性的同时，为实现对学生终身学习能力的培养奠定基础；第四，创造性与因材施教性。创造性指的是在教学的过程中要积极实现教学理念、教学模式以及教学手段等的创新，并实现对学生创新能力的培养；而因材施教性则是要基于教学目标下，结合学生的实际特点来实现分层教学，以满足学生的不同需求并提升教学的质量与效率。

二、基于计算思维的中学信息技术教育的具体设计

（一）相应思维模式与所呈现出的关联性

搭建思维模式的目的在于以经验为解决问题的出发点，以知识模式的构建来明确应用知识的规律，进而促使学生在思维中搭建出这一思维模式来解决相似问题。而基于教学主题的不同，教师在搭建思维模型的过程中，应建构出相应的学习方法与策略，进而在主观上实现对知识的构建与延伸，进而充分展现出建构主义学习理论的实践指导价值。在进行研究与探讨的过程中，主要列出了如下五种思维模型：操作思维、存储思维、算法思维、编码思维以及数据安全，在此过程中则以算法思维为核心。

（二）具体思维模式的运用

第一，编码思维。基于计算思维角度下，对信息技术教学内容进行重新整合，进而归纳出涉及到编码思维模式的知识内容，实现编码思维的构建，以促使学生在学习的过程中，通过所建构的思维模式来实现对编码与数据知识的理解，并促使学生学生具备相应的信息加工处理能力，在掌握计算机二进制与现实世界间的关联性与区别，并切实体会到计算机给人类社会所带来的巨大影响。第二，存储思维。与编码思维同理，将信息技术教学中涉及到存储思维方式的知识内容重新进行归纳整合，进而建构出相应的存储思维模式，促使学生在实际学习中，能够在掌握关于存储数据相关理论知识内容的同时，使学生具备信息存储与管理的意识理念，同时明确何为权衡思想方法，并明确实现信息安全存储对现实工作与生活所带来的重要作用。第三，安全思维。同样是以计算思维角度出发，对关于安全思维方面的知识内容进行整合后构建出相应的安全思维模式，进而提高学生+数据信息安全意识理念，促使学生在实践中掌握如何实现对信息的加密以备份处理，同时与实际生活案例相联系来进一步加深学生对该项内容的重视程度。第四，算法思维。将相关知识内容从计算思维角度出发进行整合，以此来搭建出相应的思维模式，促使学生在实现对知识主动建构的同时，实现对学生分析问题与解决问题能力的培养。第五，操作思维。实现操作思维模式的搭建需要以对相关知识进行整合为基础，进而促使学生在建构这一知识内容的过程中具备实践操作能力。

（三）实现师生课堂教学角色的科学定位

在实际教学中，除了要实现对基于计算思维下相应思维模式的建构外，还需要明确师生在课堂教学中所扮演的角色，要在明确学生课堂教学主体地位的基础上，充分发挥出教师的引导作用，并强化师生间的交流，促使学生在主动建构知识模型的过程中，掌握理论知识并具备相应的实践操作能力，为提升该学科教学的有效性奠定基础。

总结：综上，在中学信息技术教学中，以计算思维的融入来实现对该学科知识的传授，则能够以相应思维模式的搭建来促使学生实现对知识的主动建构，并通过对知识的分类与整合后来实现不同思维模式的搭建，以此来促使学生在系统性掌握理论知识的同时，具备相应的实践操作能力，为提升学科教学质量并实现对学生综合能力素质的培养奠定基础。

参考文献：

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