让学生的思绪在课堂涌动

摘 要： 一节好的语文课，要能让学生在老师的精心编排下，进入豁然开朗的境界，不由自主地投入其中，并且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受，使自己的思绪动起来，积极投入到语文课堂教学中去。

关键词： 语文课堂 学生思绪 涌动

在我的记忆深处，当年初三语文老师上课的情景，仍然记忆犹新。常常觉得，语文课过得好快，老师与我们常常沉浸在课文的情节当中，不知不觉就下课了，并且从那时就迷上了语文。从事教育事业以来，我也常以这作为标准，不断进行创新，创造学生为主体、老师为主导的课堂，让学生不知不觉地进入角色，参与、融合到我的课堂教学中，思绪在课堂中涌动。思绪，思想的端绪；思路。《晋书·潘岳传论》：“安仁思绪云骞，词锋景焕。”我要让学生在我的引导下，学习知识的思路通畅，有所感，有所悟。思绪，情绪；心情。我要充分调动起学生的情绪，高涨的学习热情能达到事半功倍的效果，以好的学习状态，感受语文的博大精深，体会语文的源远流长。

一节好的语文课，要能让学生在老师的精心编排下，进入豁然开朗的境界，不由自主地投入到其中，并且在精神上产生愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受，使自己的思绪涌动起来，积极投入到老师的教学中去，并从中有所收获、感悟。

一、运用幽默语言，唤起学生童心

在课堂上，我常用用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，学生的学习情绪高涨，还能让学生在笑声中得到深沉的思索和丰富的想象。例如，在学习过程中，经常遇到学生写错别字，例如“拜”字，我边强调边说：“这个字由两兄弟组成，一个老三，一个老四，所以左半个先一撇后两横，右半个则要写四横，我们不妨称之为”老三老四来拜年“。这样，就使学生在轻松的笑声中记住了字的写法。当然，诙谐幽默应得当，否则，会失之庸俗。

此外，巧用俏皮话也可让学生轻松记住错别字。如“买”与“卖”，强调学生在写时注意“多了就卖，少了就买”；再如，“燥”与“躁”，让学生记住“干燥要防火，急躁必跺足”，这样，两个字就不会写错、用错。

人教版八年级下册《吆喝》，以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人体味生活中蕴涵的浓郁的情趣。我先播放收集的吆喝声，让学生听听、评评，看谁学得最像，最有韵味。又引入《吆喝》这篇文章，提出问题：课文中又介绍了哪些吆喝声？要求学生在课文中划出。学生迅速阅读课文，找出课文中的各种吆喝声。先挑高了嗓子喊“行好的——老爷——太（哎）太”，过好一会儿，（好像饿得接不上气儿啦。）才接下去用低音喊：“有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧！”乞丐的吆喝声；“大米粥呀，油炸果（鬼）的。”大清早过卖早点的。“馄饨喂——开锅！”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵。“硬面——饽饽”，卖硬面饽饽的。“算灵卦！”敲小钹的盲人。“树熟的秋海棠”“喝了蜜的大柿子”“葫芦儿——刚蘸得”“烤白薯哇真热乎”“小玩意儿赛活”“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”……学生找出吆喝声，争先恐后回答问题，有的还能读出一点韵味。模仿各种“吆喝”，自己也参与其中进行“吆喝”，使学生在欢笑声中深切体会到“吆喝”的韵味。学生意犹未尽，我趁热打铁，要求学生课后把课文改编成剧本，把旧北京各种吆喝声融入到剧情当中，或者编写“新剧本”，把街头各种吆喝声融入到剧情中去。

在讲解人教版七年级下册《社戏》中淳朴乡民六一公公的形象时，我模仿六一公公对于孩子们偷他的豆，责备的语气“不肯好好地摘，踏坏了不少”，“这是应该的”，突出了他不是吝啬的人，更让学生体会到了六一公公热情好客的性格，把全班同学逗得笑弯了腰……

我童心未泯，让师生关系更容易拉近，学生喜欢大胆发言，喜欢一点“放肆”，童心大发，课堂上师生其乐融融。

二、搭建展示平台，调动学生积极性

在教学中我尽可能利用一切机会，创造条件给每个学生，为他们提供表现个性能力的舞台，让学生尽可能地参与教学过程，在活动的参与过程中发展其个性。

在教学人教版八年级下册《故乡》的一文中，我先布置大家进行预习，其中包括生字词、人物描写、人物性格的分析等，还鼓励大家上网查阅文章的社会背景，这着实让学生忙活了几天，等到上课的时候，每位同学跃跃欲试，都想将自己的劳动成果展现给大家。“我能读准字词，还能解释词义。”平常不大爱说话的小蔡说；“我能说出课文中人物的细节描写。”好动的小王也不甘落后；“我能说出闰土的性格特点。”班长也争先恐后……班里的气氛好活跃，好令人感动的画面，每一个人都是课堂上的主人，都能在学习中有所收获，有所成长。

如教学人教版九年级上册《中国人失掉自信力了吗》，这是一篇驳论文，作者是鲁迅先生，我课前先安排学生收集在初一、初二时学习过鲁迅先生的哪些作品，在网上查阅鲁迅先生写作这些文章的时代背景，体验中国近代的国运、国难。

上课前，先让学生展示查阅到的资料，小王在投影仪上投出了《从百草园到三味书屋》的写作背景：当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。……鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

小李也迫不及待投出《故乡》的写作背景：辛亥革命后，军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广大的劳动人民，仍然在饥寒交迫中挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情非常悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。全班以热烈的掌声对两位同学给予肯定，也积极回答出以前所读的篇目。

学生们在查阅资料的同时，既增长了知识，又提高了解决问题的能力。

《中国人失掉自信力了吗》这篇文章是聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。我抛出问题：“对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？”学生七嘴八舌，我再分组派代表提出不同的意见，大家跃跃欲试，竞争得好激烈，理由十足，各有各的观点，互通有无，这难道不是我们所希望的吗？

虽然，不是每位学生回答的内容都让人满意，但从中我可以感觉到他们的主人翁精神，也发现了很多同学的优点，更利于以后的因材施教，更好发挥他们的个性。我们要把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情演出，大展拳脚。

三、营造爱的氛围，激发学生情感

教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造性思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好，要培养学生积极主动、进取、乐观热情的心理状态。我关心、爱护每一位学生，清楚每一位学生的优缺点，尽可能使每一位学生都能在我的课堂上充当主角，充分发挥出自己的才能，并赢得一阵阵掌声，从而获得学习的自信心，并保持快乐的学习体验。正是由于我的爱心营造，越来越多的学生都喜欢上我的课，都期待有更多的表现与收获。

在语文课上，我养成这样的习惯：耐心地等待学生到把书读完，把字写工整，而对于一些优美的片段，我会一遍又一遍地引领他们练读，用情感悟。我会注意用眼神不断地与学生交流，关注每一个角落，让他们明白，老师的每一个眼神，每一个动作，每一句话都倾注着对他们的关心、爱护。

记得有一次，提问学生背诵的时候，刚好提问到班里一位说话结巴的同学，我鼓励他慢慢背诵，并要求全班同学为其鼓劲，最后，完整地背了出来，我与班里同学不约而同地为他鼓掌。这样学生把得到的关爱转化为学习的动力，更坚定了学习的信心，以后常常参与到课堂教学当中。

在课堂上，我还会适时进行爱的教育、感恩的教导。例如在讲解七年级下册《背影》父亲为他买橘子的背影时，我创设出这样一个情境，让学生慢慢闭上眼睛，脑子里浮现出课本描写的形象，这时心里有何感受，这样激发了学生的情感，在我的引导下，说出父母为自己所做的印象最深的事情，及时进行爱的教育，让学生深深感受到父母对子女不求回报，一直默默付出的爱。

又如在教学七年级上册《羚羊木雕》时，为了使学生更好地理解万芳与“我”的亲密友好，“我”与父母的分歧等，让学生分角色朗读，在朗读中体会友情，明白不要因金钱而伤了朋友和气，更不能用金钱去衡量友情，同时也要体谅父母，理解父母，注重与父母的交流、沟通。

我精心营造爱的氛围，为学生搭建爱的桥梁，激发学生内心的情感。当人与人的关系变得和谐、平等时，会激荡起彼此心中无限的温馨，并为教学活动注入无限的生机与动力，达到水到渠成的效果。

四、创设美的情境，引领学生联想

把形象的审美的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文教育，深入浅出，寓情于景，引发学生无限联想。

如人教版七年级上册朱自清的《春》，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。∥一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。∥小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。……”边读边想，仿佛总能觉得春风在轻轻地吹；仿佛能陶醉在春泥、春草、春花散发的芳香中；仿佛能听到百鸟和鸣的美妙歌声，似乎自己已完全置身于大自然的怀抱，对春的欣赏之情油然而生。

如老舍的散文七年级上册《济南的冬天》，文字很优美、浅显、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温情”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，我让学生像老舍先生说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。我还让学生讲述自己看雪的亲身经历，因为南方没有下雪，要看雪必须得去北方，能把自己的所见所闻在同学面前展示，快乐心情与同学分享，这也是一件幸福的事。

我尽量把每一节语文课进行精心编排，让学生积极参与，发挥他们的主观能动性，让他们感受到上语文课是一种享受，一种挑战，意犹未尽，达到“欲罢不能”的效果。

在新课改背景下，身处新课改第一线的语文教学工作者，要能激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，构建起崭新的语文课堂，才能为我们新课标下的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的新天地。

参考文献：

[1]胡海舟.简析于永正掀起课堂教学高潮的艺术.语文教学通讯，2003（16）.

[2]解读新课标 确立新理念，2003.

[3]贺清贞.文学作品教学中如何实施审美教育.语文教学与研究，2004，4.