Presentation教学法评价体系在药理学教学中的应用与反思

摘要：通过在药理学课堂试行运用笔者设计和构建的Presentation教学法评价体系，本文全面探讨了Presentation教学法评价体系在实际运用中存在的问题并针对问题给出改进和完善措施，同时为其后期进一步发展成为一套成熟有效的评价体系打下了一定的基础。

关键词：Presentation教学法;评价体系;反思

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）40-0172-02

Presentation教学法是一种以学生为主体，教师为引导的新型教学模式，与传统的“填鸭式”教学法相比，Presentation教学法在培养学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、专业表达能力、团队协作能力等方面具有无法比拟的优势。但是经过大量课堂教学实践表明，Presentation教学法在实际运用过程中，因为没有与之相匹配的完整、规范、系统的评价体系，常常出现学习小组对Presentation重视程度不高、学生投入度多少不一、本组presentation内容与非本组presentation内容掌握程度悬殊大等问题，最后通常导致无法达到该教学方法所预期的教学效果[1]。因此，在前期研究中，笔者结合自身多年的教学经验以及国外留学经验设计和构建了Presentation教学法评价体系。本文旨在探讨该教学法评价体系在药理学教学中的实际运用情况以及所带来的教学反思。

一、Presentation教学法评价体系的构成

由笔者设计和构建的Presentation教学法评价体系主要由三份评价表组成：小组成员互评表、非小组成员反馈表、课堂Presentation评价标准表。小组成员互评表为一评价量表，由学习小组成员完成，用于小组成员之间互相评价，评价从“差”到“好”，分值为1～10，评价项目有5个，分别为每个成员每次学习活动到场情况、参与积极性、对小组任务支撑情况、与其他组员沟通情况、贡献程度。非小组成员反馈表则由六个开放式问题组成，由非小组成员在学习小组进行课堂Presentation时当堂完成。这六个问题分别设计为：（1）你觉得本次小组Presentation有哪些方面做得比较成功;（2）小组Presentation过程中，每个组的成员各自表现如何，请就每个人最突出或不足的地方进行简要描述;（3）这次小组Presentation中你学到了一些什么;（4）关于Presentation的内容，你个人觉得还可以补充哪些方面;（5）小组进行Presentation过程中，你认为有哪些因素干扰了你听课的注意力;（6）小组进行Presentation时，你认为有哪些做法有助于你掌握他们所讲授内容。教师用Presentation评价标准表，主要由授课教师对学习小组的学习过程和展示成果给予全方位的评价，此表评分标准共包括四个方面：Presentation总体准备情况、Presentation技巧方面、Presentation内容方面、吸引听众参与性方面。每个方面的评价由不同数量的评价条目组成，每个评价条目又分四个等级：优秀、良好、合格、不合格;对应分值分别为：优秀4分、良好3分、合格2分、不合格1分。

二、Presentation教学法评价体系在教学中的具体操作方法

新学期伊始，在药理学课堂上，授课教师在学生完成Presentation的自主分组和确定选题后，对照打印发放的Presentation教学法评价体系的三份评价表向学生进行介绍和说明。比如小组成员互评表，当学习小组完成该组的Presentation学习任务后及时填写，该表主要有两部分组成，第一部分是包含5个评价项目的评价量表，每位小组成员可通过这个量表给小组其他成员进行评分，为了避免评分带有学生个人喜恶或者随意性，因此，学生还需完成本表中的第二部分，就是用文字对其所给出评分进行说明或证据阐述，完成此表后学生上交给授课教师，授课教师再根据互评表上的评分和文字部分的说明，给出学习小组每位成员针对此项其所对应的分数等级（包括有A、B、C、D、E五个等级）。学期末将此项成绩以25%的比例计入Presentation学习的总成绩中。

三、Presentation教学法评价体系在实际运用中存在的问题及教学反思

笔者在所授药理学课堂进行了为期一个学期的“试运行”，该评价体系虽然在框架搭建和细节设计上考虑非常周全，并且在实际运用中从很大程度上减少或避免了presentation教学中所出现的众多问题，对学生的学习也发挥了良好的导向作用和积极的改善作用，但是在具体教学实践过程中仍发现存在一些问题，具体分析如下。

（一）小组成员互评表存在问题分析及完善建议

本表由两部分组成，对于第一部分，学生可能对于如何应用量表进行评价没有足够认识，因此在具体操作上出现了一些理解上的不足。此外，量表的5个项目的设计内涵在文字描述上也不是很清晰明了，在一定程度上易造成学生理解困难。对于本表中的第二部分，需要用文字对所给评分进行文字说明，但是在完成该项的要求上，因为在设计时没有明确提出需对每位小组成员的评分给予支撑说明或证据阐述，所以很多同学进行说明都是笼统而言，没有针对性。针对以上问题，将对该表进一步完善，尽可能将量表文字化，或者给量表增加一个使用说明，从而帮助学生理解并能利用该表真实、客观地反映小组成员协作学习的具体情况，从而更好地发挥其促进每个成员积极参与到Presentation学习中的作用。此外，在本表第二部分的说明里，增加“请对每位小组成员的评分给出你的理由”。

（二）非小组成员反馈表存在问题分析及完善建议

本表设计为开放式问题形式，绝大部分学生均能较好完成，但具体应用过程中，仍发现存在少数学生敷衍应付的现象，分析原因，可能与以下两个方面有关：一是问题设计的数量可能稍多;二是有些问题由于描述不够精确，导致学生出现理解偏差。此外，根据对学生的调查反馈结果显示，对于该表所包含的6个问题，在设计上可能存在部分交叉重复现象。根据以上问题，笔者对此作出了一些相应的调整，比如对于“3.这次小组Presentation中你学到了一些什么”调整为“3.本小组Presentation中，对于其所讲授的专业知识，你学到了一些什么”;还比如“4.关于他们Presentation的内容，你个人觉得还可以补充哪些方面”调整为“本小组Presentation中，对于其所讲授的专业知识，你个人觉得还可以补充哪些方面”。总之，问题的阐述一定要清晰明了，这样有利于学生做出正确的回答，同时也可更好地引导非小组成员参与到presentation的学习中，从而更好地掌握相关知识。

（三）课堂Presentation评价标准表存在问题分析及完善建议

该评分标准表设计了从四个方面来评价学生的presentation学习过程，在小组学习过程和环节的覆盖程度方面应该说还比较到位，但是具体到构成每个方面的评价条目，笔者在所授课程药理学课堂教学中实际运用后发现，仍然存在一些问题。具体比如：关于presentation内容属下的一个评价条目―知识涵盖度与深度，其描述为：较好达到所要求的知识涵盖度和深度，有少许知识点遗漏;不能完全用自己所理解的知识进行讲授，有时会照念幻灯片。那么在具体评价时会发现，前半部分“较好达到所要求的知识涵盖度和深度，有少许知识点遗漏”与后半部分“不能完全用自己所理解的知识进行讲授，有时会照念幻灯片”都放在一个条目里，两部分内容因为不是成比例的因果关系，有时候小组的前半部分非常不错，但后部分的表现却不突出，所以这种情况常常让教师的评价处于两难境地，导致授课教师最终给出的评价有失公正与客观。针对此表所存在的问题，笔者主要将每个方面下所属评价条目进行了重新梳理，比如前面举例过的评价条目―知识涵盖度与深度，对其进行了拆分，将其后半部分单独列出，形成一个新的评价条目―presentation内容熟练程度。总之，经过这样一些改进后，此表更有利于教师从专业角度对学生做出全面、公正和准确的评价。

在Presentation教学中，运用与之相匹配的评价体系作为杠杆去推动教学是非常必要的。通过该评价体系的初步探索实践证明，该评价体系的运用不仅可最大程度地激励学生参与的积极性、主动性和高效性，同时在实施过程中也促进了授课教师与学生的更多互动，从而帮助教师第一时间掌握学生的学习动态及所存在的问题。然如前所述，该评价体系尚属首次设计和构建，目前仅在药理学课堂试行运用，如要发展成为一套系统、客观和规范的Presentation教学法评价体系，还需在更多的课堂进行实践运用，然后通过不断地改进和完善，最终成为一套可真正从多角度、多环节评价presentation学习过程的有效评价措施。

参考文献：

[1]范大昭，雷蓉.Presentation在“摄影测量学”教学中的应用研究[J].测绘与空间地理信息，2013，36（6）：1-2.