时间：2023-09-28 05:11:35
关键词：Daily Presentation；意义；形式；注意点；兴趣
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0019
伟大的科学家爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。莎士比亚也曾说过，学问必须合乎自己的兴趣，方可得意。
新课标指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。
笔者自2000年工作至今，一直坚持让学生进行课始Daily Presentation，并且在积累经验的过程中不断完善它。Daily Presentation能激发并让学生保持学习英语的浓厚兴趣，使师生在教学中受益匪浅。那些重视课始Daily Presentation的教师，必定和笔者一样，在教学过程中融洽了师生关系，找到了开启学生快乐英语学习之门的金钥匙。让学生在学习英语的同时，也享受了成功的喜悦，理解了竞争和合作的意义与真谛，同时培养了强烈的责任感，激发了他们的表现欲，锻炼并培养了他们的综合能力(语言运用能力、组织能力、协调和台上表演能力等)。
一、Daily Presentation的意义
Daily Presentation有助于师生组织各种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导学生学会自主学习和合作学习，为学生的可持续发展奠定基础。
1. 突出和强化英语口语、听力，加强了学生的自信心和进取心。英语听说读写四大技能有机联系、缺一不可。但在传统教学中，听说这两大技能往往处于弱势或被忽略的尴尬状态。其实，在基础教育中，听说应该处于至关重要的地位。听与说是沟通活动中的两大环节，是紧密联系的。说是人们进行日常交际的一种最主要的方式。听是对口头信息的接受与理解，是一种最基本的交际能力。培养学生的听说能力是基础英语教学的主要目的之一。在英语教学中，听是说的前提和基础，说是听的自然结果。提高听说能力是没有捷径的，需要长期的训练。在教师的有效指导下，Daily Presentation使学生得到独立锻炼和表现的机会，并通过课前的准备和课上的表演，训练学生的语音、语调、语气、语速、停顿等，有效训练了学生说英语的能力。学生进行Daily Presentation的过程中，其他学生为了准确回答问题或者参与其他形式的互动，就必须认真倾听，这样就能训练学生听音和辨音的能力，训练学生注意、想象联想记忆的能力，能训练学生快速敏捷地概括、判断、推理等思维能力。每节课必不可少的Daily Presentation，让他们导演演员角色二合一，变被动为主动，激发学生听说欲望，促使学生愿意听和说，不知不觉加强了他们的听说能力。
2. 扫除学生的心理障碍，优化课堂教学。每一个孩子都是有差异的：心智的成熟、学习兴趣的落点、接受能力的强弱快慢。所以，教师的鼓励、为他们铺设的台阶会让学生勇敢开口，扫除心理障碍，从而培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力。在这活动过程中，学生始终是学习的主体，因而有些枯燥的内容会变得生动、易学、易巩固，这样就优化了课堂教学。这也正是我们素质教育所期盼的。记得2012年，笔者新接了九年级两个班级。发现班中有个同学对英语特别厌恶，跟他沟通之后，才得知该同学读英语时，一紧张，就口吃得厉害。造成口吃的原因：对英语的不自信甚至恐惧心理。所以每次他一读英语，同学们都会哄堂大笑。久而久之，他对英语产生厌恶和自卑之感。笔者利用课始5分钟，让他进行News Report。课前，笔者给他语音语调的指导，让他做好最充分的准备。由于课前的精心准备，在课堂呈现时，他带给同学意想不到的惊喜，同学阵阵掌声，让他信心大增。成绩本在及格与不及格边缘徘徊的他，居然在中考中取得了109分(总分110)。班级的“后进生”能在Daily Presentation成为如此棒的“演员”，其他同学更是扫除内心障碍，愿意参与其中，成为合格甚至优秀的performer。
3. 面向全体学生，坚持以学生为主。Daily Presentation始终以学生为中心，小老师的角色给他们增添了无限乐趣和成就感，并充分发挥了主人翁精神。正如苏霍姆林斯基所说，“让学生体验到一种在亲身参与掌控知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识有真正的兴趣。
4. 培养合作意识，形成团队合作精神。Daily Presentation需要所有学生的积极参与，轮到Daily Presentation的同学需用心做好准备，但班级其他同学也需积极配合。久而久之，学生势必会形成心中有他人，互帮互助的好习惯，同时也有利于班级凝聚力的形成，使班级稳定健康和谐发展。良好的班风又能促进学生有效学习。笔者在十四年的教育教学中始终担任班主任，所带班级凝聚力强，班级同学都乐于团结合作，英语Daily Presentation对他们有潜移默化的作用。
二、Daily Presentation的形式
1. 短剧表演
短剧表演是让学生扮演文学作品中的角色，模仿其言行举止，找准角色在错综复杂人物关系中的位置，感悟角色情感态度的转变。《英语课程标准》要求：学生能够在教师指导下参与角色扮演活动。角色表演是英语教学的方法之一，利用好角色表演能够很好地促进英语教学。
人教版Go for it!八年级下unit6向学生展现了很多中西方经典文学作品，如：Journey to the West、Sleeping Beauty、Yu Gong Moves a Mountain等等。笔者在新课呈现前，让一部分学生准备短剧Yu Gong Moves the Mountain，借助Daily Presentation这个平台，他们表演得惟妙惟肖，学生在轻松快乐中接受了文本知识。恰当地进行角色扮演，让学生扮演课文中的人物角色，拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时有利于学生深入了解文本，获得真切的感受，同时表演使学生在体验中获得知识，锻炼能力，提高语音素养。
2. 故事欣赏
教师要求轮到Daily Presentation的学生课前精心准备故事，可以选择名人的故事，也可以是感人肺腑的感恩故事或者是励志故事，甚至学生也可以准备发生在自己身边的印象深刻感人的故事。
在Daily Presentation之前，the story teller可以预先问一至三个问题，班级其他同学带着好奇心能更加积极用心地倾听故事。还可采取一定的激励机制，如猜中者可得到一份小礼物……
3. 电影精彩片断欣赏
教师可以根据不同的文本的要求，让轮到Daily presentation的同学根据民意调查反馈信息结果，选择最具代表性的英美国家影片进行播放，在播放影片的过程中，学生可以通过模仿发音，进一步帮助学生养成良好的发音习惯。让学生体味重音、意群的读音(连读和失去爆破，弱读与失去爆破)，语调与节奏等等。欣赏影片，也可以换成学习英语歌曲或者诵读诗歌。
4. News report
轮到Daily Presentation 的同学可以精选一周国内外时事，或者也可以选择有意义的、启发人的地方新闻。时事教育具有对学生进行思想政治教育，帮助学生认识社会、学习知识、孕育创新意识、培养综合分析能力的功能，同时有利于拓宽学生视野，帮助学生形成良好健康的心理和积极向上的人生态度。促进中学生树立正确立场、观点，形成正确的世界观、人生观和价值观，便其综合素质得到全面提高。并且提高学生思想，政治觉悟，从而进一步培养爱国主义精神。
5. 专题性讨论
根据文本要求，通常在学习该主题的文本之后，该主题的main speaker预先告诉同学第二天将进行的主题讨论(topic discussion)，这样每个同学都能预先准备好发言。教师可以事先给出一些文本中需要掌握的短语、句子，并鼓励学生尽量用到这些短语和句子。第二天，main speaker先进行主题演讲，并鼓励学生就他的演讲进行提问，最后大家针对这个主题各抒己见。由于让学生有目的性地事先准备，能力强的学生可以得到发挥和提高，而基础不好的同学也有话可说，让每个学生都有机会参与。至于在选择主题上，教师可以给予帮助和建议，尽量选择贴近生活，学生感兴趣的话题。如人教版 Go for it! Unit3 Could you please clean your room? 第23页文本要求学生进行讨论Children should do chores or children should not do chores.学生根据自己的生活经历和感受，都各自踊跃发表自己的看法，真正做到新课标所倡导的有效优化课堂教学。
6. 游戏教学
游戏是一种实践性很强的教学手段，游戏教学有助于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，有利于学生身心和智力的发展，有空利于提高课堂教学效果。游戏教学是英语教学行之有效的教学手段。很多人认为游戏在小学教学阶段行之有效，在初中难免影响上课效率，还是不做为好。这种思维笔者完全不赞同，不管是初中的哪个阶段教学，都少不了游戏的点缀，恰当的游戏能让课堂亮起来，让学生乐起来。在教师指导下，学生利用Daily Presentation 这个平台，他们自己根据生活中的游戏或电视娱乐游戏改编过来。如Areyoumy good friend? 两个好朋友站在十米之远，准备十二个关于他们的喜好之类的问题。For example ,What isyour friend’s favorite color?如果猜对了，可以向朋友方向走近一步，在十二个问题之后，如果他们可以touch each other with hands，表明他们是真正了解对方的好朋友。还可以进行单词，词组大过关等游戏，强化词汇教学。
三、实施Daily Presentation的注意点
1. 教师安排Daily Presentation的对象必须是全体学生，让每个学生都轮流进行Daily Presentation。一开始可以让基础好的学生先进行Daily Presentation，这样可以起到示范作用。轮到基础差的学生，让他们跟基础好的学生师徒结对，在课前准备阶段，师傅可以担任“军师”角色，出谋划策。因此，在Daily Presentation的展示过程中，基础差的学生由于未雨绸缪，准备充分，自然也能独当一面，也可以充分享受成功的快乐。笔者中途接班的学生中有好几个基础差的学生，自从Daily Presentation后，对英语产生了浓厚兴趣并且培养了自信心，后来进入了优秀生的行列。
2. 注意采用不同形式的Daily Presentation，设法保持学生的新鲜感，使他们对课始活动始终充满兴趣和期盼。同时针对不同年级的学生，采取不同类型的Daily Presentation。
3. 教师指导。在每次Daily Presentation之前，教师都与主持人进行沟通，指导和帮助。例如，对他们收集的短文和故事、话题等进行适当的改编，使其符合学生的现有语言水平。另一方面，教师将一些符合学生英语语言能力的并结合课堂文本的句型、实例等材料进行打印，让学生参考。既给主持人提供充足有效的资料，减轻他们的压力，又缓解听力弱的同学的紧张情绪，让每个同学都以主人翁的精神参与进来。
4. 虽然让学生与Daily Presentation相约时间为五分钟，但由于任务不同，可以适当增缩时间，提高课堂效率。如果学生进行的是短剧表演，如Journey to the west――孙悟空三打白骨精。他们表演的兴趣盎然，自然让他们多发挥一下。学生们用了足足十分钟。但关于News report，学生播完新闻，有时只需两三分钟，也能顺利过关。教师只需从中长期进行调度。从一星期或一个月，甚至一学期来看，平均时间五分钟左右。
四、结束语
【关键词】语音板块 综合板块 整体教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-01
目前，译林版《牛津小学英语》教材的研究与实践已日趋成熟，E、F、G、H板块的综合教学功能也是我们一线教师关注的重点。但笔者发现，G板块的语音处理很是欠缺。许多老师在教学中，为了节省时间，只是把音标抄给学生，然后大量做笔头练习题，美其名曰“熟能生巧”。殊不知，长此以往学生非但不能有效建构字母与其读音之间的联系，而且对语音学习产生畏惧感，失去学习的热情。笔者试以自己在公开课堂教学中执教《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A busy day综合板块的一个片段为案例，与同行分享在综合板块整体教学的基础上设计语音板块教学的经验。
教学案例：
Step1利用A板块三幅主情景图，引导学生快速复述David’s busy Thursday，并延伸本单元话题“忙碌的一天”，导入David really has a busy Thursday. How about David’s friend， Sam？ Is he busy， too？ Let’s wait and see. 点明本节课的学习仍然是按照“a busy day”展开。
Step 2 Presentation of E Look and read （Sam’s busy Friday）
Step 3 F Look and guess（介绍Sam在英语课堂上忙着玩游戏）
Step 4 Presentation of H Say a rhyme（Sam晚上7：50还忙着下棋，然后洗淋浴）
Step5 Presentation of G Listen and repeat
1. T： （接上） Do you have a shower before dinner，too？
（继续创设新情境）Does Sam go to bed then after a shower and dinner？
T： Let’s listen. （PPT出现汽车声以及处理过的G部分图片，把Sam的头像切入车上。）
如下图：
T： Where do they go？
S： They go to the Star Park.
T： Do you want to join them？ But what time is it？
S： It’s a quarter past eight.
2. PPT呈现补白形式： Let’s go to the ____ at Star Park by ____.
A. car B. party
3. PPT 呈现两个箭头
T继续追问：Can they drive the car to the party now？ Where to go？ The way on the left or the way on the right？
4. PPT呈现Let’s park the car in the car park.（停车场），以及Let’s go to the party at Star Park by car at a quarter past eight，引导学生比较quarter、past与half 的发音，并适时板书。
5. Look and read，创设情景：Sam在party上看到了一副图（如下），
PPT呈现ar发/a：/的新词，dark、sharp、shark
T： What is a shark？
结合图片，引导学生帮助Sam猜测sharp、shark的意思。
6. 浮想联翩，让学生先说ar发 /a：/的其它单词
7. PPT呈现：dark sharp large
shark bar card
guitar art arm
farmer farm market
garden star party …
8. 引导学生帮助Sam完成以下任务，T：Let’s make sentences.
Tip1：用以下至少两个单词造句，记住这些有相同发音的单词。
Model：At half past four， the driver plays the guitar in the bar（酒吧）.
9.引导学生补白：At a quarter past eight， Sam goes to the p____ at S____ P____ by c____.
Step 6 Consolidation
1. （接上） After that， what else does Sam do？ See？
PPT呈现 E最后一幅图，Sam很累，正要睡觉
T： He’s so tired. Why？
S： Because he has a busy day.
2. 学生描述Sam忙碌的一天： Sam’s Friday
【简析】在板块间没有现成的线索的情况下，笔者将综合板块的环节都设计成体现主人公Sam忙碌的一天生活。然后充分挖掘G板块图片中的资源，引导学生观察插图，学生能发现图中有两个路标分别指着两条路，左边的一条是去停车场car park，右边的是去party的，并以帮助Sam完成party上的任务为主线，引导学生感悟ar的发音规则。教师应重视培养学生见词能读的能力，因此，笔者出示了几个简单的单词dark 、sharp、 shark和相应的句子、图片帮助学生建构词义。而通过“浮想联翩 ar /a：/”的游戏，能让学生记住这些有相同发音的单词。值得一提的是，最后以补白的形式，既检查了学生对新授知识的掌握程度，又让教学的主线回到主情景图Sam’s busy Friday，即E部分，并落实到写朋友或父母一天忙碌的生活。这就是教师应树立的当堂达标意识。
整体语言教学法首先强调整体，极力推崇格式塔心理学的“整体大于各部分之和”的理论观点（李东伟，2010）。并非只有语篇板块强调语言教学的整体性，综合板块作为一个整体，其教学并不等于各个组成部分间简单的相加或重叠。语言能力的培养和发展是整体性的，有效的做法是利用单元主情景，并进行拓展延伸，整体设计综合板块各部分的教学。看似杂乱的E、F、G、H各部分，暗含着丰富的教学资源，而将语音板块融入整体教学中，对教师来说是一个有意义的挑战。
参考文献：
[1]李东伟. 2010. 整体语言教学与单元教学设计[J].中小学英语教学与研究，（4）：34-37.
： 2004年7月1号，我来到了希腊，这里很好。湛蓝湛蓝的海和稍显荒凉的山丘，加上那星罗棋布的橙色的红色的矮房子，这里俨然是一个童话世界。在接下来的六周时间里，我在TEHNH A.E.公司中完成了我的实习任务，同时也真正在希腊的一座小城里体会了他们的生活方式与风土人情。除此之外，我用十二天的时间在这个浪漫而神秘的国度里完成了一次环游旅行。所有这些，我把它编成文字，以此纪念我这次有趣的经历。工作我所在的公司叫TEHNH A.E.，是一个主要从事防盗门生产和铝板机械加工的公司。公司不大，除了一幢办公楼一个仓库四个生产车间外就不剩下什么了，但是效益不错，由于主要消费群体是全国一百多家防盗门生产厂家，也有一部分出口到中东，产品长期供不应求。这也为我接下来的要干的工作埋下了伏笔。 中国有句老话，万事开头难。我第一个礼拜真是过的浑身不舒服。倒不是因为工作太累或者语言问题，是因为我没事干。在希腊工作，“relax”，我是早有准备，但当上班两天之后经理才告诉我其实公司还没想好让我干什么的时候，我真是要昏厥过去。“Do everything you want and you can find something to do!”这就是我们讨论的结果。于是第一个礼拜接下来的时间就全扑在找自己能干的事上了。我决定从熟悉产品开始，于是我便开始天天与那些奇形怪状的零件啊，钢管啊，铝板什么的打交道了。 好在同事们都很热情而且有个来自波兰的小伙子已经在这里实习了一段时间，在他们的帮助下，不出一个礼拜，我就对厂里六个大类十几种产品的工艺流程烂熟于胸了。在这段时间里我也决定了我在剩下的时间里应该完成的任务：（1）质量监控（2）市场调查（3）宣传美工。 当我完成了第一个presentation向经理Yannis展示我一个礼拜来学到的东西的时候，他非常惊讶我在一个礼拜里学到了比他期望的多得多的东西。他向我竖起了大拇指，“well done， boy”。 既然目标已经明确，我就真正开始我的工作了。在第一个礼拜里，我了解到他们厂里的染色车间总是效率很低，于是我就决定从这个环节切入。于是整天整天地蹲在他们的染色车间里观察生产细节。当时正是酷暑，希腊虽属海洋性气候，但白天温度仍在35C以上，又加上染色车间里有一个加热炉，室内温度更是接近40C.我记得那几天我下班一回到寝室第一件事是洗澡，第二件事是挣扎着爬上床睡上几个小时。 功夫不负有心人，在两周之后我用params模拟了生产中的染色流程找出了其中的weak points，并最后提出了解决方案，在不增加新设备或消减人员的前提下，有效的将生产效率提高了10%。 当我完成第二份presentation的时候，包括在经理在内的全体职员都响起了掌声。他们高兴地跟我说他们公司内部平时根本就没有人来关心这些细节并去做这样的调查，而我所做的这些工作对于他们公司来说是建设性的。 这样一来，看来我的第一个任务完成的还不错，在得到经理的认可和信任之后，我便开始另一个艰巨的任务：对中国防盗门市场的研究。由于公司对中国市场很感兴趣，但又对中国的基本情况知之甚少，因此作为一个竺可桢学院企业管理与创新强化班的学生，更作为一名中国人，这样的工作更是义不容辞的了。 于是我又开始天天与中国厂家打交道，每天查网站发邮件收邮件等等等等，最终整理出了一份详细的调查报告，其中罗列了中国最主要的几家防盗门生产厂家的基本信息和产品特点，并最后作了分析比较。 与此同时，我还与另一位实习生合作完成了对厂家整个生产过程的模拟，并对生产布局提出了一些建议。 由于boss并不懂英语，因此最后的时候通过翻译我们实习生把我的实习成果跟他进行了大汇报。他看完了非常高兴，说从我们身上看到了公司的希望。最有趣的是最后boss，这个五十多岁的老头竟随着我为公司作的产品展示文档的音乐打起拍子来。[1]
商务英语翻译中将语言功能与语言形式结合起来的策略
1.商务英语的语场特征及其应用
语场指话语范围,即言语发作的情形、议论的主题与所触及的整体活动,相应地对概念意义具有决议作用.不同的话题能够分为不同窗科、范畴和行业的语域.来自不同国度的人们为了获取各自的利益而在商务的各个方面中止交流协作,这些活动就构成了商务英语的语场,如国际贸易、货运、保险、金融等等.商务英语的语场与其概念意义相连,常经过相应的的专业商务词汇充沛地表现出来.商务英语中运用了大量的专业用语、术语及缩略语等,很多日常用词在商务英语语境中也被赋予了新的特殊的含义.例如在对外贸易中,通常会运用相关的术语如DAP(delivered at place目的地交货)、T/T(telegraphic transfer电汇)、FPA(free from particular average安全险)等,经过缩略语的运用能够简化买卖手续、缩短洽商时间,契合“时间就是金钱”的商界准绳.
一词多义在英语中是一种普遍的现象,很多词语在特定的商务活动中也被赋予了行业的意义,例如在商务英语中,discount可用来指贴现,average指海损,advice指通知,negotiation指议付.We hereby agree with the drawers,endorsers and bona fide holders of the drafts drawn under and in com pliance with the term s of this credit that such drafts shall be duly honored on due presentation and delivery of documents asherein specified.依据本信誉证并按其所列条款开具之汇票向我行提示并交出本证规则之单据者,我行同意对其出票人、背书人及好意持有人实行付款义务.上句为信誉证开立的条款之一,触及到诸多信誉证的专业术语如:drawer(出票人),endorser(背书人),draw(开具),honor(实行付款义务),presentation(提示),document(单据)等若译者只需具备相关专业学问,才干传达出相应的概念意义,否则,基本无从下手.商务英语翻译偏重于“信”,旨在真实有效地传送原文信息,刘法公对其提出“忠实、通畅、统一”的翻译规范[4].商务英语词汇专业性强,且具有多义性,要精确地传达出译出语的意义,不只需有扎实的言语学问和专业的商务学问,还要了解其语场特征及概念意义,在译入语中寻觅对等的表达方式,才干完成其语场的对等.
2.商务英语的语旨特征及其应用
语旨指话语基调,包含话题参与者的社会位置、互相之间的关系以及其讲话的态度和运用言语的企图,与之相应的是交际意义.商务英语的运用者目的是在各个业务环节完成友好协作顺利达成买卖,因此商务英语除了专业性强之外,还具有用词正式、语气礼貌、表达客观的特性,其语旨主要表往常正式水平、礼貌水平和无人称水平等方面,经过词汇、句式、语气、语态等呈现出来[5].例如在商务合同中常用assist、render、prior to、term inate来替代help、give、before、end等平常用语,以表现其正式严谨.英语论文商务信函是贸易双方的联络渠道和成交根据,属于公函文体,不但措辞正式严谨,而且语气礼貌坦率,翻译时应恰当得体地重现原文中礼貌诚恳的语气.如:W e should be grateful if you would kindly forward your catalogues and price-list,together with sam ples. 如蒙惠寄贵方产品目录、价钱表以及样品,将不胜感谢.原文中运用W e should be grateful if you would……、kindly,语气坦率真诚,译文中运用汉语商务信函中的礼貌套语“如蒙……将不胜感谢”、“惠寄”,不只贴切地表达了原文的意义,而且用语正式客气,做到了文体作风的对等.无人称水平指防止提及相关当事人而运用被动语态.被动语态一方面能够使言语表达愈加坦率礼貌,另一方面能够突出信息中心,使表述愈加客观公正,因而在商务英语中的运用也较为普遍.如:All disputes arising from the execution of or in connection with the contract shall be settled through friendly consultation.
以上两句英文均运用了被动语态,以客观叙事为主,注重事实.但是作为意合言语,汉语中的“被”字常常能够省略,而且在不同语境中,很多汉语词汇既能够表达主动的意义,也能够表达被动的意义.由于言语表达习气的不同,以上两句未能找到相应的汉语被动句,而是要转换成汉语中的主动句,译为:双方应经过友好协商处置在合同执行过程中所产生的或与本合同有关的一切争议.商务英语是国际商务活动的重要媒介,是协作双方的沟通工具.因而,商务英语翻译不只仅是言语的精确转换,更应该是其态度意愿及其位置关系的得体传达,只需了解其语旨特征及其交际意义,在汉语中寻觅契合其言语习气的表达方式,才干完成其语旨的对等.
3.商务英语的语式特征及其应用
语式指话语方式,即言语交际中止的渠道方式,能够分为口语体和口语语体等.商务交往是为了效劳于共同的协作目的,交际者在运用商务英语表达思想时,更倾向于运用明白晓畅、逻辑关系明白的方式中止交流.因而,呈现了口语向口头语逐步靠拢的趋向,越来越简约易懂、平实达意.但是口语体还是倾向于运用正式严谨的表达,不能翻译得口语化;反之,口语语体也不能翻译得书面化.商务英语语篇遣词造句重复揣摩、语法构造缜密严谨、语篇完好,其语式特征主要表现语法的复杂化和名词化方面.由于句子的信息容量大,所以语法复杂、成分繁多,长句难句众多.Our term s of paym ent are by confirm ed,irrevocable let ter of credit in our favour available by draft at sight, reaching us one m onth ahead of shipm ent,rem aining valid for negotiation in China for a further 21days after the prescribed tim e of shipm ent and allowing transshipm ent and partial shipm ent.
原文以“Our term s of paym ent are by confirmed, irrevocable letter of credit”为主谓框架,其他介词短语、分词短语等皆为修饰“letter of credit”的定语成分.英文句子虽长,却构造严谨、主次清楚,注重形合,呈“汇集型”,这有别于汉语的“流散型”句式.汉语重意合,语义构造以动词为中心,句式普通较为简短明快,长句较少.英文原句翻译成汉语时,宜采用流水句式,以较短的小句转递原句的意义,以语义统摄整句:我方的支付方式为保本论文由英语论文网提供整理,提供论文,英语论文,论文,英语论文,留学生论文,英文论文,留学生论文相关核心关键词搜索。
兑不可撤销信誉证,信誉证以我方为受益人、见票即付,发货前一个月抵达我方,在规则的发货期后在中国议付,有效期为21天,允许转船和分运.另外,经过名词化运用名词也可令信息愈加集中,而且防止了运用动词时所触及的时态、语态、语气等要素,既契合商务沟通中言语表达的经济准绳,又可令整个语篇愈加客观、正式和严谨:Unless your L/C advice is faxed the soonest possible,both the delay in shipment and L/C extension will be inevitable.请贵方尽早传真发来信誉证通知书,否则,难免呈现装船推延及信誉证延期的情况.在上句中,“delay in shipment”和“L/C extension”两个名词短语便分别表达了“shipment will be delayed”和“L/Cwill be extended”两个句子才干表达的意义,而且使句子构造愈加简单、紧凑.但由于汉语重意合,句子常以动词为中心,因而翻译时需恰当地把英文中的名词短语转译成汉语中的动词短语.例如:W e have received with m any thanks your check No. 260 for US$350,000.00 in payment of our com mission.兹收到贵方第260号支票一张,金额计350,000.00美圆(大写:叁拾伍万美圆整),用以支付我方佣金,十分感激.商务英语效劳于特定的言语情形,具有特定的交际目的,呈现出共同的语场特性、语旨特性和语式特性.理解商务英语的语域特征有利于将言语功用与言语方式严密地分别起来,有利于正确地把握原文的言语特征,了解并胜利地用译文表达原文的意义,完成语域和语义的对等.
参考文献:
〔1〕李明.论商务用处英语的言语特性和语篇特性[J].广东外语外贸大学学报, / 2004(4):32.
〔2〕张德禄.语域理论简介[J].现代外语,1984(4):24.
首先，部分教师片面孤立强调重点，忽视创新思维和发散思维的启发与培养。他们只注重词汇的读音，有些只注重词汇的意思，有些只注重词形，没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面，更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说，也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来，因此，就出现无谓语或者多谓语的语句。有一些学生由于没有从思路上理解，只是嘴里说，形成了“白口书式的”读书法。
其次，有些教师在教学词汇时，形式单一，思路呆板，没有创新地设立语境来教学词汇，因此，学生就不会在真正环境中进行交际活动。这种教师的孤立片面地教，学生不自觉断章取义地学词汇的一两个要素。所以学生就不知道怎样用词汇，对一词多意的现象都以第一个义项代替了。
再其次，次的语法形式不正确，读音不准，单词拼写常出错。主要表现在人称、时态、数和性等方面。这些都是基础英语教学中存在的常见弊端，同时也是农村基础英语教育的缺陷。
作为新世纪的外语教育工作者，振兴外语教育是时代赋予的历史使命，是民族生命的活水，是我们伟大民族走向世界的前提，也是培养维护世界和平的主力军的摇篮，更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者，这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。这就要求学生通过高中阶段的创新教育具备以下能力:①能识词并能认识词汇的书写和口语形式；②熟记单词及其搭配形式；③掌握基本的构词法；④语音正确；⑤用词正确，书写规范；⑥理解词的含义；⑦大量的巩固词汇的阅读实践。从而达到提高智能水平和文化素养的目的。
怎样教学才能解决上述问题呢？方法各异，笔者就此发表拙见。我认为教师必须摸清学生的词汇基础，了解学生的兴趣和心理特征。按新课标要求和教材提供的信息以及所要涉及的词汇来决定学生学习词汇的任务，并分配到每一个教学课时，要求达到“听、说、读、写、用”五个方面，并当场达标。现将实践操作步骤简述如下。
首先，在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点，我们在词汇教学中，必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用，否则，就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词，也知道该词的确切的汉语意思，但是记不全该词的必要意项，甚至有时还容易与相近词形的词义混淆，更不知到怎样正确应用词汇。
其实对于一个完整的单词（词组）的学习来说，该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成，缺一不可的，教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写，要注意音、形、义和词性，联想和实践运用并举，在学生心目中就回有一个词的完整体系，这就要从思维上拓宽学生的思路，并且使学生明白学习知识要经过感知——理解——实践运用形成类比思维——达到启发思维的能力训练等步骤。
其次在进行词汇教学时，要按照“新课标”的要求，运用教育理论，结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容，学生的基础知识的掌握情况。包括以有的词汇基础、语法结构基础知识等方面，以及心理状态，充分利用现有设备，灵活使用多种词汇教学法来达到学生真正掌握和会用所教词汇的目的。具体的课堂教学实践操作简述如下。
Leadin(引入)——Introduction（介绍）——Presentation(解释)——Practice(l练习)——Consolidation(巩固)。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤，即“认识概念——形成表象——分析理解——创新归类——交际应用”。
Leadin（引入）是引进学习词汇的情景，可以通过Review（复习）引入，也可以用问题来引入。
词汇教学是英语教学中的一个必备的环节。学生通过词汇教学后，掌握词汇、拓展词汇量，进而达到理解和运用词汇，练习用词汇来造句、说话写短文。然而在当前基础教育中还存在弊端，主要表现在教学过程中的主体和主导作用两方面。
首先，部分教师片面孤立强调重点，忽视创新思维和发散思维的启发与培养。他们只注重词汇的读音，有些只注重词汇的意思，有些只注重词形，没有重视词的完整性。这样学生只知道词的一个方面，更不能在实际交际中使用英语。有些学生虽然会说，也只是用汉语的语法结构顺序将英语单词落列出来，因此，就出现无谓语或者多谓语的语句。有一些学生由于没有从思路上理解，只是嘴里说，形成了“白口书式的”读书法。
其次，有些教师在教学词汇时，形式单一，思路呆板，没有创新地设立语境来教学词汇，因此，学生就不会在真正环境中进行交际活动。这种教师的孤立片面地教，学生不自觉断章取义地学词汇的一两个要素。所以学生就不知道怎样用词汇，对一词多意的现象都以第一个义项代替了。
再其次，次的语法形式不正确，读音不准，单词拼写常出错。主要表现在人称、时态、数和性等方面。这些都是基础英语教学中存在的常见弊端，同时也是农村基础英语教育的缺陷。
作为新世纪的外语教育工作者，振兴外语教育是时代赋予的历史使命，是民族生命的活水，是我们伟大民族走向世界的前提，也是培养维护世界和平的主力军的摇篮，更是播撒文明传递人类圣洁灵魂的重要途径。作为人类灵魂的树造者，这就要求我们要把学生培养成有创新思维、有合作能力、有与时俱进的开拓型的高素质人才。这就要求学生通过高中阶段的创新教育具备以下能力:①能识词并能认识词汇的书写和口语形式；②熟记单词及其搭配形式；③掌握基本的构词法；④语音正确；⑤用词正确，书写规范；⑥理解词的含义；⑦大量的巩固词汇的阅读实践。从而达到提高智能水平和文化素养的目的。
怎样教学才能解决上述问题呢？方法各异，笔者就此发表拙见。我认为教师必须摸清学生的词汇基础，了解学生的兴趣和心理特征。按新课标要求和教材提供的信息以及所要涉及的词汇来决定学生学习词汇的任务，并分配到每一个教学课时，要求达到“听、说、读、写、用”五个方面，并当场达标。现将实践操作步骤简述如下。
首先，在词汇教学中所要教学的词或词组的音、形、意、词性和词的联系用法是密不可分的。基于这点，我们在词汇教学中，必须强调每个词的读音、词形、词性、词义和与该词有关的词组的运用，否则，就会出现这样的问题。在学生中会有人能读出或拼写出所教的单词，也知道该词的确切的汉语意思，但是记不全该词的必要意项，甚至有时还容易与相近词形的词义混淆，更不知到怎样正确应用词汇。
其实对于一个完整的单词（词组）的学习来说，该词的音标、词性、词形、词义等要素是相辅相成，缺一不可的，教师在教学词汇时不能只注重词汇的读音和拼写，要注意音、形、义和词性，联想和实践运用并举，在学生心目中就回有一个词的完整体系，这就要从思维上拓宽学生的思路，并且使学生明白学习知识要经过感知——理解——实践运用形成类比思维——达到启发思维的能力训练等步骤。
其次在进行词汇教学时，要按照“新课标”的要求，运用教育理论，结合学生年龄特征和心理发展规律和适时适地的教育要求和条件。根据所要教学的内容，学生的基础知识的掌握情况。包括以有的词汇基础、语法结构基础知识等方面，以及心理状态，充分利用现有设备，灵活使用多种词汇教学法来达到学生真正掌握和会用所教词汇的目的。具体的课堂教学实践操作简述如下。
Leadin(引入)——Introduction（介绍）——Presentation(解释)——Practice(l练习)——Consolidation(巩固)。学生在领会运用知识需要经以下几个步骤，即“认识概念——形成表象——分析理解——创新归类——交际应用”。
Leadin（引入）是引进学习词汇的情景，可以通过Review（复习）引入，也可以用问题来引入。
Introduction(介绍)，介绍所要教学词的音、形、意、词性和与它有关的已学词组。主要介绍方法有：
1、教师清晰地读出该词,并且同时把它写在黑板上或投到屏幕上，学生可以跟老师念出该词的读音。
2、要求学生读出所要教的词，学生试读两次后，教师再读。这样既能培养学生的利用语音知识来拼读单词的能力，又能起到正音的作用。
3、教师可以放录音，全班同学跟着录音读，老师同时在黑板上写出该词的完整的构成要素。
4、用直观的方法介绍生词，包括实物、图片、动作演示等方法。如果学生基础好，可以用描述法或间接法来解释，猜谜也是好方法。
Presentation(解释)，解释所教学的词的词义，包括同义、反义和相关的词组的意义及运用，常用的方法有：图片、实物演示法、动作演示、汉语释义、英语释义、英语举例、同义词释词法、英汉对比释词法、反义释词法、查词法、情景解释法或上下文意境暗示、描述特征法等。
Practice(练习)，练习方法主要有以下几种，各侧重点和目的不同。
1、Drill(机械性操练)。它是指全控制性的语言训练活动，在这阶段练习中教师控制着练习内容，教学主体没有或很少有自己的灵活选择。Drill的目的是使学生主体熟悉语言结构和形式，直到学生能够脱口而出。主要方法有教师领读、跟录音重复。同时老师向学生传授音节记忆法，确保他们达到Drill的要求——记住所教词的要素。检查其效果的方法是听写、默写或单词的英汉互译。这种练习是发散思维的重要前提，是寻找发散点或发散原的所在。
2、Practice（半控制性练习）。它是要求学生尽可能运用所学的词汇来表达实际意义，是在Drill的基础上集中训练语言的熟练和流利程度，是考查前面所学的知识的巩固程度和效度、是培养学生逐步熟练而独立地运用语言的能力，是启发创新的思维的阶段。
3、Production（自由练习）。该层面的练习比前两类练习更加自由，学生运用上述练习阶段的内容进行真实的对话。它与上述的两个练习步段不同，内容上包括以上两步中的内容和已有的语言材料的运用与激活。教师的控制程度不同，其控制程度比较松弛，但是课堂纪律是严格控制的，是对练习内容在广度、宽度和深度在教学步骤上的各步段的不同训练。其目的是运用前两个步段的练习材料促使学生把知识变成能力的转变，也是帮助学生把词汇当作英语思维的素材的一个过程，也是促使学生合作对话共同完成学习任务的实践，是促进想象的发生和发展，加强知识转变成语言技能的重要环节，是培养创新思维与合作能力的主要阶段。
总之，我们必须正视基础英语教育教学的弊端，根据具体情况采取有效的措施，利用科学的教育教学方法，依据学生的身心发展规律与社会发展需要，充分发挥学生智力因素和道德情感智商的优势，完善词汇教学，促进学生的词汇量的扩大，推动英语创新教学的大发展，培养有与时俱进的、有创新思维的、有过硬政治和业务素质的、有丰厚的文化底蕴的、工作能力强和效益高的和谐社会的领导者、保卫者和建设者。
参考文献
1.胡春洞.英语教学法［M］.北京高等教育出版社
2.邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社
3.张世富.心理学.人民教育出版社
4.毕节师专学报,2004
一、对口语交际条件及口语教学关注点的理解
1.口语交际应具备的条件
交际包括口头交际和笔头交际，口头交际表现为听说，而笔头交际表现为读写。其中听和读为理解能力，而说和写表现为表达能力。听和说侧重培养的是学生的口头交际能力，包括对话中的听力理解以及独白听力的理解，包括对话中的口头表达与独白。听力技能、口语技能的表达构成了口语交际能力培养的核心。口头交际是双方的行为，包括听者与说者，缺少任何一方则构不成交际。交际源于一种需求，说话者必须有传达某种信息、表达某种思想或者观点态度的需要，而听者要理解对方传达的信息首先必须具备语音识别能力和应有的语言基础。口语交际不仅涉及语法的表达，同时还涉及非语言因素。
2.口语教学的关注点
既然口语教学以培养学生的口头交际能力为目标，就必须明确什么是交际能力，以便正确地选择教学内容、设定教学目标。有关交际能力以及交际的相关理论告诉我们，在口语教学中必须关注以下几点：①口语教学应该是以最终培养学生的交际能力为目标，而不只是语言技能的训练；②口语教学必须为应用能力的发展提供必要的语境，保证语言应用的得体性；③口语教学必须制造交际的需求，而不应只是语言的训练；④口语教学必须设计交际活动和任务，只有通过真实的交际才能培养交际能力；⑤口语教学必须培养学生的基本交际技巧，帮助学生掌握口头交际策略；⑥口语教学同样不能忽视基本语言能力的培养，应该让学生在掌握语言基本结构的同时了解语域（Register，语言使用的场合或领域）对语言的要求。
二、优化口语交际教学方式，提高口语交际教学效率
1.3P教学模式
3P指presentation、practice、production，其中presentation为呈现阶段，主要是展示口头交际所需的语法、结构、功能、交际技巧等；practice为训练阶段，主要是通过各种活动帮助学生掌握秘呈现的语法、结构、功能和交际技巧；而production为运用阶段，在这一阶段笔者常常安排学生根据语境的提示开展真实的或者模拟真实语境进行交际，如问路、点菜、调查爱好、邀请对方参加生日宴会等。训练可以是控制性的机械训练，可以是半控制性的准交际练习，但是运用阶段活动比较开放，多为交际性活动或者是任务。3P教学模式所遵循的是由控制到自由、由机械到交际、由准确到流畅的程序。
2.任务型教学模式
与3P教学模式不同，任务型口语教学突出的是任务在教学中的应用，所有的教学设计都指向任务的完成，教学过程一般由（任务准备）呈现任务、集体协作完成任务、聚焦练习几个环节组成。教学中教师可以先布置任务，然后由学生通过听力、阅读、观看视频等了解完成任务所需信息，集体合作完成任务。最后教师根据学生完成任务中的表现，根据学生呈现任务的情况，设计语言、功能等专项练习。当然，在布置任务之前也可以开展任务准备活动，然后学生了解话题知识、学习功能的表达方式。与其他教学方式不同，在任务型教学中，语言知识、技能的学习发生在完成任务的过程之中，通过完成任务掌握语言知识和技能。
3.情境教学模式
交际离不开语境，口语教学也因此应该在真实的语境下进行。与其他教学模式不同，情境教学模式更为强调语境在学生交际能力发展中的重要性，要求课堂教学必须为交际活动的开展设置语境。根据情境教学模式的一般操作规范，笔者在口语教学中常常先提出问题，然后设计交际活动，通过交际发现问题，再开展针对性的训练，最后回到开始设计的语境，再实施交际。
三、口语教学应遵循的原则
1.结合性原则
在英语课堂上纯粹说的训练很少，说一般都是与其他技能相结合，多数情况下是作为听的延续，也有的把说作为听的准备。一般情况下，如果是在听后开展，可以根据听力材料呈现口头表达所需的语言、结构；如果是在听前进行，多数是通过口语训练培养学生对某些语言或者功能的语音意识，以便学生能够轻松地理解所要听的内容。
2.主体性原则
笔者发现学生在语言表达能力发展方面存在很大差异，有的学生语言表达能力发展较快，而有的学生却发展较慢。这里面有多元智能、学习风格的因素，也有学生个人努力的因素。笔者认为教师在选择口语教学方式时要突出学生的主体地位，要考虑到学生多元智能及学生口头表达能力发展方面的差异。比如，对口语发展较慢的学生可以采取的3P的教学模式，而不能采用任务型教学模式。真实的交际任务可能会让这些同学心里发怵，缺乏控制性的训练，阻碍其表达能力的发展。
3.适应性原则
口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本的日常交际，可以采用任务型教学，如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本的技能训练，那么就可以采用3P教学模式。
四、口语教学的评价策略
1.形成性评价
形成性评价是在学习过程中，为了促进学生的学习，为了完善听说教学所开展的评价活动。形成性评价活动包括监控学生听说自我训练的活动，监控学生日常学习的活动，诊断学生学习进步与不足的活动以及各种能够促进学生听力和口语发展的活动。在设计每学期的听说教学评价时必须明确采用什么样的方式监控学生的听说活动，检查听说能力的发展。比如，可以要求学生观看英语电视节目，收听英语广播，可以排演英语剧，这都属于形成评价的手段。课堂教学中的形成性评价多采用师生对话、观察等方式，这同样属于规划的内容。在设计单元教学时教师应该明确在哪个阶段采用什么方式评价学生的参与，评价学生的听说能力的发展。
2.总结性评价
总结性评价即目标达成评价，主要指期中期末考试、单元测试，也包括课堂教学目标的检测；而听说教学的总结性评价主要指如何评价完成初中学业的学生听说能力。如何评价完成一学期学习任务或者阶段性学习任务的学生听说能力，是采用纸笔考试，还是采用交际性或者任务测试，测量的目标是什么，采用什么样的成绩报道方式。如果说目标规划是设定学习的起点，那么评价规划是设定学习的终点，评价规划也因此在中学教学中起着不可替代的作用，听说教学规划也因此必须明确听说能力评价的内容与方式。
参考文献：
[1]陈旭远.初中英语实施难点与教学对策[M].中国文联出版社，2006（05）.
童装商家们在布局装修卖场的同时，必须要提供一个可以再现孩子们快乐游戏或幻想趣味的空间。这个空间既可以在橱窗里(没有橱窗的话，可以结合卖场入口处作为vP演示空间)，还可以在卖场货架上和背景墙上端。
橱窗生活情景营造
图1展示的是儿童的家具和家居品的橱窗。孩子房间的凌乱和四处放置的玩具呈现在橱窗里。尽管看上去不太美观和协调，但它却逼真地再现了孩子们真实的生活情景，让人忍俊不禁。
图2橱窗传递了童话般的浪漫气息。仿佛是打开的一本童话世界的书，小女孩的娇憨神态似乎都从篮子旁边的可爱公仔玩具上体现出来了。橱窗也仿佛是女孩们嬉闹过家家的花园。
图3～图5都是一个品牌的不同橱窗，营造的是一个个生活场景。这一系列橱窗都是按照主打商品来设计的道具品，陈列得相映成趣。郊外的野花、草坪中的蚂蚱、漂亮的蝴蝶都被定格放大，和孩子们一同嬉戏，这样快乐融融的场面谁能不动心陶醉呢。
图6～图8是以上橱窗被放大了的细节道具。其实，只要巧花一点心思，成本不高但又很出效果的道具是能够吸引消费者的眼球，刺激家长的购买欲。
图9是阳光下郊游的生活场景。除了和谐的服装色彩和整体配搭十分抢眼外。仔细看那几棵翠竹，很多可爱的彩色的小鸟驻扎在上面。形成了一幅似真实的场景。
图10橱窗中最吸引人的莫过于那两把黑白椅了以秋千的形式黑白互换地演示在橱窗中，带有一定的艺术趣味，黑、白、红衬托出主打服装的三个鲜明的彩色。
图11充分考虑到男孩子的性格特征，以独特趣味的动感设计，打造了嘻哈小将们的课余生活，背景的平面设计起到了重要的装饰作用。
图12十足趣味情景的营造，重点不在道具的摆放和使用上，而在于模特的拟人化处理。通过定制的人形模特，寻找视觉冲击力的最佳卖点。
图13、图14是一家经营童装的临街专卖店。橱窗中没有一件服装出样。但是，整体视觉效果却很夺目。精心计的平面图案和橱窗内夹在货架上的IP服装陈列(其实是卡纸图片的剪纸)，形成一定的空间，视觉可观性很强。
图15哈里波特的魔法故事延伸来的商业价值。哈里・波特童装品牌，自然在橱窗中要出现某些主人公经历的有趣的情节。如此逼真，仿佛使人置身于电影中，无论是孩子还是大人都为之倾倒。
图16在橱窗玻璃上做足文章。鲜艳的颜色让窗内陈列的商品仿佛置身于海底世界。橱窗内有很多拟人逼真的玩具和道具，将海底童话世界的趣味性推向高潮。
图17是卖场入口一组小型的vP演示空间陈列，只用了一些孩子们喜欢的玩具和一只剪影狗作道具，增加了该卖场调皮可爱的氛围。仅此点到为止的设计就可以带动全场的氛围，因为陈列所在地是卖场的入口，自然会留住大小消费者的脚步。
图18、图19都是为了六个口袋的大人们所做的陈列，可以非常便利地挑选商品并准确做出配搭的款式需求，其卖场内远处的PF也搭配得无要挑剔，方便家长购物。
图20打造了学前儿童在书房的一个生活情景，几件道具的摆放真实再现了小学生生活学习的场景。
图21、22都在PP的展示空间下足了工夫。尽管墙面的位置离卖场入口处有一定距离，但是为了能让远处卖场外的顾客看到，也精心做了商品的出样陈列。
图23只是利用了卖场一角弹丸之地做出的陈列演示，却让人不得不停下脚步多看两眼，仿佛恍惚中不知是否置身于真正的童话世界中。
如今，在品牌定位和产品越来越同质化的童装产业，国内经营商家也越来越关注视觉营销中卖场的陈列与展示技巧。的确，经过丰富多彩的趣味生活情景造型的演示后，卖场销售提高的几率非常高。
这倒很像我第一次见到老牛的情形。老牛：男，32岁，中等身材，黑黑胖胖，戴一副黑框眼镜，穿着简朴，少言寡语，第一眼就让人不觉联想到“忠厚”、“诚恳”、“踏实”、“内敛”等形容词。他是来面试公司的客户经理职位，之前他有公关公司策划的工作经历。
作为面试官的我，问到他“为何要从策划转做客户经理”时，他不禁憋涨了脸，嘴里嗫嚅着，仿佛有千言万语，却堆在两颊里挤不出来，最后，他只说了句：“我想是……挑战自己。”无半分自信。
面试严重拖堂，因为接下来还有重要的会议，我只在简短的时间里表达了自己的看法：公关行业的人，需要具备一些非常必要的素质，就我公司来讲，我们重点考察应聘人员的三个方面：沟通能力、写作能力和执行力。我让老牛回去后整理一下思路，发邮件告诉我为什么要做这样的转变，顺便也发来他之前做过的案例，然后我就转身离开了。
没想到老牛的邮件在当天傍晚就抵达了，他写了一段很长的文字，介绍了他3年里一直在做策划工作，而且做得相当出色，现在他希望能够取得直接和客户沟通的机会，更好地把握要点，同时自己还能亲自把成果告知客户，“那是更有成就感的事情，我很期待这样的机会。”老牛写道。
出乎我意料的是，老牛的这封邮件，文理通顺，行云流水，措词达意，亲切幽默，和他本人笨嘴拙舌的样子形成了强烈对比。哦，原来是个明白人，只是说不出来而已，我决定先试用他，职位还是策划。
但此策划非彼策划，有意或无意的，老牛要一点点开始接触客户端，从幕后走向台前。这是我和他达成的共识。
在接下来共同的工作过程中，我们看到了这样的老牛：拿到项目，他都尽可能地跟客户经理去拜访客户，在一旁倾听、记录，察言观色，但少有发言，也不敢问问题，回来后就按照客户的要求写方案，却个个出彩。
时间长了，人也互相熟悉了，总有伶牙俐齿的客户经理或销售拿老牛开涮：“您简直就是茶壶里煮饺子的真人版啊！”老牛支吾：“哎，是。”
关于老牛“有嘴说不出”这回事儿，我们也曾经认真讨论过。有一次午餐，老牛讲起他妈妈，从小就对他严加管束，大人们坐在一起说话聊天，不让他随便掺和。久而久之，从小牛到长成老牛，他从不敢随便说话，尤其不敢当众表达自己的观点。
老牛早就决心跳脱这个怪圈，我也愿意帮助他。今年年初，恰好我在网上看到《国王的演讲》，就第一时间把这部电影推荐给老牛，故事讲的是英国国王乔治五世的二儿子艾伯特王子，如何克服内心的恐惧，走出口吃的阴影，并以演讲鼓舞了二战中的英国国民的往事。老牛看到此片如获至宝，三天两头拿来温习，还时不时对着电脑傻笑，口里说：这国王还不如我呢……有戏，有戏！
既然有戏，那就试试吧！某客户Q2的提案，我决定让老牛去讲。成功了，我们又多了张喷客户的嘴；失败了，失败了还没想好。总之公关人就是胆儿够肥。
那几天，老牛为人生首次presentation做足了功课，单是试讲就三轮，众人挑毛病无数，光意见老牛就记了50条，其中还有“口气不清新，需要吃绿箭”这样不着边儿的意见。