质疑,让学生神采飞扬

【摘要】古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，才会有所得，才会产生兴趣，形成动力。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在教学过程中要培养学生的质疑能力，解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问；解放学生的思维方式，让他们神采飞扬。

【关键词】设疑；质疑；解疑 下面，是对同一节课不同教法的探究。

研究内容： 人教版二年级上册《角的初步认识》

研究过程：

第一次课（执教 梁玉红）

时间：2013年10月 11日（星期五）

地点：南宁市平西小学二（2）班

课前，教师做了精心准备（请学生带三角尺、直尺、制作活动角，教师也准备了相应的教具，设计了上课策略），可这节课却失败了。

师：请同学们说说生活中你们都认识哪些角。

（教师采用风车转转转、转到谁了谁来说的游戏）

生1：尺子的角。

生2：课桌椅的角。

生3：课本上的角。

生4：黑板上的角、门框上的角

……

（课堂活跃、和谐，气氛好极了，参与率达100%）

可接下来的情况让教师懵了。

师：请同学们预习课本38页有关角的内容。（生预习）

师：通过预家知道了什么？

生1：“这是一个角”

师：（启发）怎样才是一个角？

生2：（用手比画）“∠”这是一个角。

生3：（比画笔盒的角）这也是一个角。

生4：……

几个回合过去，学生的思维只停留在角的直观认识上，而不能抽象出角的特征：一个顶点，两边条。

师：（继续启发）如果要画一个角，你怎么办？（教师的意思是想通过画角让学生体会到：角有一个顶点，两条边的特征）。

学生很随便地在练习本上画了一些角，高高举起来说：老师，我是这样画的。

（教师看着学生高高举起的一堆本子，以及本子上不规范的角，哭笑不得。）

没办法，教师只好自演自说： 先确定画角的位置，也就是从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，叫做边，边和边之间张开的大小，就是角的大小。

“折角”更糟糕，教师把准备好的纸张发给学生，学生一下就嚷开了：老师，这里有一个角；老师，这张纸有4个角；老师怎么折角呢？老师，这样折对不对呀……

这节课，教师就这样糊里糊涂的结束了一节课。

第二次课（执教 梁玉红）

时间：2013年10月14日（星期一）

地点：南宁市平西小学二（1）班

（教师、学生都没怎么准备）

一、交流讨论认识角。

师：先请同学们预习课本38-39页，然后在小组内交流。（学生交流时教师边巡视边听，夸夸说得好的小组，帮助有困难的小组，有时坐到这个小组中间去，有时坐到那个小组中间，作为一名小组成员发表意见。）

通过交流讨论，学生不只了解到了解的特征，认识生活中的角，学会了“折角”，还了解到了有关角的其他方面的许多知识。探索求新的气氛非常浓厚，师生平等，和谐。

（讨论结束，是小组代表发言。当学生提到，角有一个顶点，两条边时，教师就跟着在黑板上演示：先画一个顶点，从顶点引出两条边。当所有小组发言过后，黑板上便出现了好几个大小不一，边的长短不同，角的方向也不一样的角。还分别给每个角命名，记作∠1、∠2、∠3、∠4……，接下来，教师请学生根据描叙，在练习本上画角。一分钟内能画3个以上大小不同的角的占70%，最差也能画出一个角，有效参与率占100%。）

二、质疑、解疑认识角 师：你根据这些不同的角，发现哪些有关角的知识，或想知道哪些有关角的知识。

生1：我知道角有很多

生2：我知道角有一个顶点，两条边

生3：我知道角可向过这边，也可向过那边，向过哪边都可以。

……

生：我知道有的角大些，有的角小些。

师：（指着∠3、∠4）你们认为∠3和∠4哪个大，哪个小

生（全班）：∠3大，∠4小

师：谁能说说理由。

生：因为∠3张开大，∠4张开小。

师：噢，有意思，还能说得更清楚些吗？

生：∠3的两边条张开得大，所以∠3就大，∠4的两条边张开得小，所以∠4就小。

师：其他同学有意见吗？

（生不出声，师故意卖个关子，也沉默几秒钟）。

师：你们的意见是对的。

生：（生动地）伸出双手高呼“”，脸上扬溢着自豪。

师：你们对角有什么疑问吗？

（全班沉默）

生1：（有点怯怯地）∠3比∠4大，为什么∠3的两条边比∠4短。

师：这个问题提得很好，这节课你的表现获得A+。

（生喜不自禁，其他学生都羡慕地看着他。进一步探究的欲望被调动起来了，接下来教师安排在小组内讨论这个问题。学生活跃极了，你一言我一语，最后统一到：角的大小与边的长短无关。）

教师缓缓地舒了一口气：又解决一个难点了。

师：还有疑问吗？

生：有一个顶点，两条边是这样时是不是角。（边说边伸平双手比划平角的样子）

教师同样给他的问题评了“A+”。同时在黑板上点了一点（顶点）从这一点引出两条边（ 边 顶点 边 ），边画边说：一个顶点，两条边。

生：是一个角（教师一画完，学生就全明白了：）

师：这样的角也叫平角。

生：老师，斜一点得不得（他提出的问题也获A+）

教师又按学生的意思又画了一个平角

生：直直下来是不是平角

（全班同学脱口而出）是。

学生觉得提问题越来越有意思了。

生：这样是不是角。

（听了这个问题教师请全班同学给他掌声，在掌声中大家越来越自信了，这个问题教师同样抛给学生来解答，学生很快根据“一个顶点，两条边”的特征找出了4个角。）

师：（设疑）能找到第5个角吗？

学生听教师的口气，知道还有戏，又活跃起来了，想了10来秒钟后抢着回答

生：老师，我知道了，是平角。

（教师当即竖起大拇指，并请这学生到黑板上标出∠5，接下来，∠6、∠7、∠8也顺理成章地找到了，一种成功的喜悦挂在孩子们的脸上，教师也满脸笑意。）

师：（教师乘胜追击），会不会有∠9呢？

学生积极的思考着，不一会儿果然有学生找出了∠9、∠10、……

不知不觉，下课的铃声响了，孩子们还在嚷嚷：老师，我们还想学。

下课了，孩子们围住教师不愿意离开，抢着说：老师，我知道生活中有很多角。数学课本这里有4个角；桌子这里有角；窗口也有角；黑板、门口……都有角，人体也有角，边说边比划：手臂和躯干可以组成角，手势V也是角、手臂可以组成很多角，脚的膝关节这里也可以组成很多角……。

反思：

课开课很好，但教学中没有给学生充分的交流时间，教师的问题提得比较模糊，没有营造质疑的学习氛围，学生思维没有打开，老师教得吃力，学生学到的却不多。 第二节课师生都没做什么刻意准备，只是教学时解放了学生的大脑，让他们敢想；解放学生了的嘴巴，让他们敢问；解放了学生的思维方式，让他们神采飞扬，这样的课学生怎能不喜欢？

“学起于思，思源于疑”，第二节课正是教师在学生充分交流探索的基础上，营造了质疑的氛围，学生在质疑、解疑中收获成功，享受快乐。教无定法 学生认可就是最好的方法