精彩在偶然间绽放

摘要：在一堂课中，真正的精彩都不是预先彩排好的。很多都是在偶然之间产生的。这时候请不要批评、指责学生，应引导他们把看、听、想的内容说出来，写下来。让课堂充满着好奇和兴趣，让它变成点燃精彩的导火线！

关键词：精彩；偶然；绽放；小细节

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0348-01

有一句话"失败乃成功之母"。错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。

1.学生的错误资源

有这么一个实例：学生解答一道应用题"某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？"应该说，这是一道极为简单的三步应用题。大多数学生很快列出了正确的算式：2×25+3×45 而有一个学生却这样列：（25+45）×2×3，这显然是不对的。当时，我只是把这两个算式写在黑板上，让全班学生判断。对于第一个算式，学生们一致赞同，而对于第二个算式，却一致反对，出错的那个同学很不好意思。我微笑着，请这个出错的同学讲讲自己当时的思路。嘿，居然在这个错误的算式中和这个学生的回答中，发出了闪光点，算式中（25+45）×2是把70间房间全看成了双人间，我马上抓住了这个思维的火花，启发这个学生顺着自己的思路说下去，结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（25+45）×2+45，这时，大家不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然一开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到了全班同学的肯定，当时，他非常高兴，在同学们的掌声中，他找到了自信，体会到了数学的乐趣。之后同学们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解，课堂的气氛十分活跃，很快地，就又找到了另外几种不同的解法：

（25+45）×3-25 25×（2+3）+（45-25）×3

学生的"错误"是宝贵的，课堂正是因为有了"错误"才变得更加精彩；因为有了"错误"，课堂才生机和活力；因为有了"错误"，师生才更具灵性和个性。"宁要真实的缺憾，不要虚假的完美"将是我一生教学中不变的追求。最终，让错误成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

2.偶然出现的意外

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有状况。所以要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，树立起强烈的资源意识――把课堂上即时生成的预设外的情况，也当作一种宝贵的课程资源来开发利用，从而使师生在互动过程中有真实精彩的动态生成。

2.1 气氛的意外，反生精彩。在我们的教学生涯中，课堂中的偶发事件随处可见。处理得当，可能让我们的课堂教学锦上添花，反之，可能会造成严重的后果，甚至会伤害师生之间的感情。所以，处理课堂中的"意外"非常重要。

学生学了"求相差数的解决问题"以后，我创设情景，出示课件"公园一角"的画面，先让小朋友独立看图说说图画的意思，再提出数学问题，并把自己的问题与组内同学交流，最后反馈汇报。其中一组同学代表汇报："白鸽有24只，黑鸽18只，白鸽比黑鸽多几只？"小朋友纷纷补充不同的说法。正当我们围绕着求差的不同表述时，平时很调皮的一位同学把手举得老高，我很兴奋地请他回答。"我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多？"他带着几份得意，大声地说。刹时同学都大笑起来，教室气氛有些混乱。我知道他想标新立异，想得到老师和同学的注意。我先调整了自己的情绪，轻轻地说："这位小朋友很会动脑筋，想出了特别的问题，你们觉得他提的问题怎么样？同桌同学可以交流自己的看法。" 汇报的时候，学生的回答让我感动。"我觉得他提的问题是对的，但是把白鸽子杀了太残忍了""我觉得应该这样改，几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多？""把白鸽子分成两部分，一部分和黑鸽子同样多，另一部分是几只呢？"……学生想出了各种各样的表述方式，大有一种不讲完不罢休的架势。没想到，课堂中小小的插曲，让我得到了意外的惊喜，学生不仅掌握了"求差"问题的特征，还能一分为二地评价同学的发言，我由衷地感谢刚才的那位小朋友提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩，也庆幸自己的冷静处理，否则，那么多的精彩将被我扼杀。

2.2 混乱的场面，引入精彩。有一次数学课要学习认识"克与千克"，我准备了很多的实物，以便让学生充分感知质量。原本以为学生一定会有很浓的学习兴趣，可是由于第二天要去春游，学校给每位同学准备了营养快线和八宝粥。食堂主任利用大课间的时间把两样东西发到了各班教室里。所以上课的时候，学生都处于兴奋状态，总看着教室里的六箱食物。我忍住不发火，这时如果我狠很地训斥他们，那么这节课肯定完蛋了，即使学生表面上在学习，但效果绝对不佳。我看见挂在窗台上的书包，突然心生一计。"老师知道你们很高兴，所以打算把这些吃的分给大家，但是，在分之前请你帮老师一个忙好吗？"学生大声地欢呼！"这箱东西很沉，刚才的老师搬的很辛苦。谁来估计一下这箱东西到底有多重？"学生七嘴八舌地议论开了。有的说10斤，有的说50斤，还有的说20千克等等，答案五花八门。"谁能想出一个好办法，使你们的估计更加准确呢？你们可以动手搬一搬。"我的话音刚落，只见学生搬的搬，抱的抱，有的拆开包装找标记，还有的学生同组合作，相互抱一抱体重，再抱抱箱子，比较轻重，因为，他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时，我不知不觉引入课题，整节课，学生非常投入。试想一下，假如我当时制止学生的吵闹，那这节课的效果会是如何呢？会有这么精彩的引入吗？

课堂是解不开的结，学生是猜不完的谜。只要我们蹲下身子，感性地走进学生心灵，理性地分析教材，了解学生所需，以学习者的身份去读懂学生，把准学生的脉搏，和学生的理解产生共鸣、撞击和生发，那我们的课堂将有更多的精彩随机生成。

参考文献：

[1] 孙衣云 蒋晓燕：【小学数学教育】 《让"错误"成为数学课堂教学的亮点》 2006年

[2] 《数学课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社

[3] 王晓荣： 【小学各科教与学】 《数学课因生成而精彩》 2005年