充分挖掘教材内容培养学生评判性阅读思维能力

【摘要】本文着重在英语阅读教学中，从挖掘教材内容和营造思辨氛围等方面入手，探讨如何在阅读课堂教学中培养学生的评判性思维能力。

【关键词】阅读教学，教材内容，评判性思维

一、问题的提出

长期以来，由于受到种种主观因素的制约，特别是受到多年根深蒂固的传统语言教学观念的束缚，英语阅读教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养,过分强调教师和课本知识的权威性，忽视对学生实际语言运用能力的培养.评判性阅读就是引导学生在阅读中敢于提出质问，进行分析，通过主动思考，对所学的知识的真实性、准确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而做出合理决策的思维认知过程。没有批判就没有疑问，没有疑问就没有反思，没有反思就没有进步。培养学生的评判性阅读思维能力有助于提高阅读技能，增强学生的辩证思维能力，是实现创新教育，发展教学的关键。为此，在英语阅读教学中，注重培养学生评判性思维能力，鼓励学生多进行批判性思考。

二、培养学生评判性阅读思维能力的途径

1.解读教材中的标题、结构，发展学生评判性思维能力

现行的人教版英语教材的话题贴近生活，信息量大，我们可以充分挖掘利用教材，结合多种教学手段培养学生评判性思维。如：必修2 Unit 3“Wildlife Protection”的阅读课，从课文的标题“How Daisy Learned to help wildlife”中着手，让学生在阅读前先预测：“为什么Daisy要学习帮助野生动物？她是如何帮助野生动物的？”让学生评判性地理解标题：Why did the writer use this title？What may be included in this passage？通过这样的解读和预测，既能激活学生脑海中关于野生动物保护的图式，又可以促进他们进一步阅读去验证预测的内容。在学完本单元的阅读课后，在正确理解课本的前提下，结合作者的意图，挖掘其中的情感价值，评判性地讨论其社会意义，达到对其的内化，实现德育目标。如可以请学生讨论作者写这篇文章的目的和意义，通过阅读评判性思考：人类为什么要捕杀野生动物，又为什么要保护它们，如何达到生态平衡？如何理解“Protect wild life, protect ourselves”？从而达到激发学生对野生动物生存的危机感，产生保护野生动物的内在动机。

2.解读教材内容，培养学生评判思维能力

阅读教材内容包括学生语言学习的材料和其他国家或地区的文化，是学生提高阅读技能和文化意识的重要载体。但有些内容可能不真实或是无意义的语言材料。有些可能脱离实际生活与现实生活脱节。因此，在阅读课堂教学中，可以让学生在充分解读文本内容的基础上，结合现实生活，依据自己的理解敢于提出质疑并设计修改方案，从而达到培养学生评判性思维能力。如必修1 Unit 5 “Nelson Mandela――a modern hero”的阅读文本“Elias Story”中，Elias提到自己不喜欢暴力，但还是帮曼德拉炸毁了一些政府建筑，他虽然害怕被抓住，但他同时也很高兴这样做会帮助黑人实现获得和白人平等的权利的梦想。学生有些会不同意此观点，但在教师引导下，让他们充分了解曼德拉所处时代的背景和Elias的生活及成长背景，再批判性讨论当时Elias的观点和做法的合理性，并请学生结合自己有的历史和政治知识谈谈对Elias的建议，提出更合理和有效的观点。

3.解读教材语言，促进学生评判性思维能力

语言是信息的承载体。充足的语言知识和语言能力能帮助学生辨别字词、句法结构、句间逻辑关系和运用阅读策略来帮助理解、推断文字背后隐藏的信息。学生在阅读时可以通过分析文本表面的信息，推断出作者使用的逻辑关系和要传递的信息，从而促进自己的阅读评判思维能力。如必修3 Unit 1 阅读课文“Festivals and celebrations”，在“Spring Festivals”的内容中的第一句是：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of springs.”学生开始对为什么用“energetic”来修饰节日，通过解读“energetic”和对上、下文的分析推断，更好地理解文本主题词和文章内容关系：

三、培养学生评判性阅读能力的要求

1.课堂上营造思辨氛围

教师要善于营造融洽的、民主的课堂学习氛围，让学生在没有心理负担的状态下在课堂中自由展示各自的观点。引导学生利用各自的生活经历、教育经历和现有的文化知识，思考为什么作者会与自己有不同的观点，并尽可能多地提问、互相辩论，通过问题发现最有意义的观点和论点，从而得出自己的结论。

2.抓住培养评判性思维的契机

教学载体不能只局限于教材，教师可以抓住一些社会热点，将文本理解与学生生活相结合，培养学生的批判性思维。如必修2 Unit 1 Cultural Relics的Reading部分，除引导学生掌握、了解文化遗产的历史背景知识，还可以结合我们梅州地区的客家围龙屋――世界非物质文化遗产，是否要重建这一热点进行辩论、引导学生思考：What should we do to protect our Cultural relics, such as Hakka Round―dragon houses？这种主动的批判性思考比任何说教都真实有效。教师应善于抓住契机，顺势进行引导，培养学生的批判性思维。

3.敢于质疑，突破思维定势

在阅读中，如果把教材里的内容当成不可改变的真理，就会严重地束缚人们的创造力。在阅读时要敢于有批判和怀疑精神，敢于标新立异，敢于运用恰当的方式方法评判教材和权威，并将这种评判延续，将其发展为创新思维，尝试探寻解决问题的新途径、新角度。如在选修8 Unit 2 cloning 的阅读文章时，当课堂上提出设问：Are you for or against cloning？多数学生都赞同克隆技术带来的积极影响，但个别学生提出质疑：If I were cloned, What would I call the clone, My child or brother？问题提出后，同学们在课后查阅有关资料，尝试解答科学和伦理道德问题。最后给出批判性思考结论：现代科学技术是一把双刃剑，在其造福人类的同时也会带来一些负面效应。

评判性思维能力训练和培养不是一朝一夕的事，教师要有耐心和恒心，培养学生的批判性思维能力并指导其运用于实践就是教育者努力的目标。

参考文献：

[1]普通高中课程标准实验教科书――英语.北京：人民教育出版社，2007

[2]周青，姚依娜.批判性思维与学生的自主学习[J].教育理论与实践，2001（8）：53-56。

作者简介：

吴丽红，女，汉族，广东省梅州市人，广东梅州市梅江区教师进修学校教师，中学英语高级教师。研究方向：英语教学。