基于综合网的“导―学”同步课堂教学模式探索

摘要：本文提出了基于综合网络的 “导―学”同步课堂教学模式。它以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对如何突破传统的教育观念，扩展教师的教学能力，促进学习者的自主学习，以及解决教学资源分布不平衡和配置不合理、教学活动的单向性、封闭性的矛盾以及提高教育质量有着重要的实践意义。

关键词：综合网；同步课堂；教学模式

同步课堂教学模式是指在远程开放教育理论指导下，基于网络教育的背景，教师通过通信、网络、人际交互等途径将本学科基础知识的理论教学与实践教学指导有机结合，通过训练，着重培养学生创新思维的能力，提出问题、分析分析、解决问题的能力、信息处理的能力和表达的能力的一种教学范式。

本文着重介绍如何通过通信系统实现课堂教学全过程的远端异地直播式的同步互动教学。

一、同步课堂教学过程的实现和“导―学”模式的基本框架

为了彻底弥补教育资源配置不平衡、优质教育资源匮乏的不足，可以利用网络通信，在主讲教师所在的“主讲教室”及助课教师所在的“直播教室”之间(“直播教室”不受数量限制)，实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的、真正实现优质教育资源共享的、没有疆界的教学模式，我们称之为“同步课堂教学模式”。它是以通信为纽带的远程同步课堂教育系统。课堂的同步教学，可以通过主讲教室和各个直播教室开展。主讲教室设备由操作终端、音视频采集设备、电子版、实物投影仪、投影显示设备、音视频播放设备等构成，教师讲课及学生活动与师生交流全部内容与教学全过程均通过上述设备转换成电子信息再由卫星系统传输到直播教室中。各直播教室将由通信接收系统、助课辅导教师终端、音视频播放设备、音视频发言采集设备等组成，通过网络接收中心传来的各种讲课及课件资源：反之，学生的声音、文字图片资料等发言信息也可通过视频网络传回中心的主讲教师端。通过以上方式使师生间、生生间实行双向型互动，真正实现实时全交互的课堂教学远程教顾玉林，成都理工大学工程技术学院讲师。育模式。

为了成功实现这一教学模式，首先需要搭建远程同步教育平台。这个平台是以宽带多媒体通信系统为中心传输手段与干线光纤网、区域宽带网、有线电视网、校园网等多种通信手段相结合的信息交流平台，将课堂教学同步覆盖到学校内部所有分教室，这种教学模式以同步直播式远程课堂教育主线、结合异步辅导、课件传送、点播等多种教学手段，实现高质的全程教学和服务。平台的构建实现了多种通信手段的互补，覆盖面广，信息量大，教育信息传输的可靠性高，从技术应用方面充分保证教学内容、教学过程、教学氛围的真实同步传送，与课堂教学的效果几乎等同。同步课堂的教学组织实施将这样实现：“主讲教室”设有师生实施同步直播教学的主讲教室，相当于日常课堂教育的一个授课班级，或者部分学生听课，班级授课的内容(包括讲课、课件、板书、实验、师生交流等全部教育信息)通过地面光缆等手段传送到主站，通信系统再利用其广播传送优势将课堂组织的所有教学内容完整、同步地传输到所有远端直播教室，使远端所有直播教室均能在同一时间享有与主讲教室中师生所享有的优质教育，从而用同步课堂这一教学模式无限扩大了优质教育资源的覆盖面，对提高薄弱学校的教学质量有很大的促进作用，是短期内补充优质教育资源的有利途径。与传统的教学过程不同，同步教学过程由四个要素组成。这四要素的关系是：主讲教师(导师)起主导的作用；学生(学习者)是学习的主体；多媒体教学资源是必备的条件：学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础，并构成了学习化的环境。通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。

二、同步课堂教学质量保证体系的构建

新型的“同步课堂”建立后，人们最为关心的是该校课堂教学的组织如何实施，学生管理及与传统教学模式相比的教育质量、教学效果、学生水平的对比情况、试验效果如何、教育质量如何得以保证等问题。这里分为以下几个方面来谈谈教学质量保证体系。

(1)主讲教师

主讲教师在主讲教室中以全电子化、信息化的手段面向全体学生进行完全真实的交互试的课堂教学，并通过网络传输手段向各远端直播教室覆盖。主讲教师应由具有全新的教育理念、相应的学历和职称、拥有10年以上一线教学经验、熟悉计算机技术与多媒体设备操作、善于制作电子课件、普通话过硬的中青年优秀教师担任，以保证课堂教学的质量。主讲教师负责制定教学计划，确定教学方法，编制课时计划教案，实施现场授课，制作课件，选择作业习题，指导学习方法，培养学生动手能力，鼓励学生独立学习、合作学习，不断增强创新意识，培养学生的课学素养与创新精神，提高学生学习效率。除此以外，主讲教师还应与辅导教师进行沟通、交流教学信息，共同组织好远端教学点的教学工作，将传统授课教师的角色创造性的用于新型卫星同步课堂模式中，利用全新的现代化教育手段和方法不断提高教学质量。

(2)助课辅导教师

在直播教室的各班均设有助课辅导教师。辅导教师应随班听课，他们的主要负责“卫星班”的辅导计划的制订、本班级课堂教学的组织、学生答题、作业批改、成绩考核，做好学生成绩分析、辅导学生实验、反馈直播教室教学班学生情况，并与主讲教师进行教育教学信息的交流，从而减小远程教育与传统“面对面”授课形式教学效果上的差距，保证直播教室教学质量不断提高。辅导教师要具有高度的责任心，要具有丰富的课堂学习组织和班级管理经验，有现代化教学理念与现代化教学设备的实际操作水平，熟悉计算机操作，以确保直播教室课堂教学的质量。

(3)课程负责教师

同步课堂教学模式应当设立各科课程负责教师。课程负责教师应由具有很高学术威望的学者和教学名师、各学科带头人担任。课程负责教师的主要职责在于以其丰富的教育实践经验、深厚的教育理论功底和较高的科研水平来指导、监督主讲教师教学计划的制定、授课内容安排、板书设计、课件制作与应用环节的确定等等，并负责对“同步课堂教学”统一检测试题进行编撰与审定。定期在网上对学生进行拓展性知识的讲授和学习方法的指导，组织主讲教师和辅导教师开展教学研究活动，确定并帮助突破重点难点，合理规划实验课，分析学生成绩，找出问题原因，搜集整理教育改革信息和高考，定期听课(每月至少2次)并按月组织对主讲教师的教学跟踪反馈座谈会，总结经验，提出建议。

(4)技术指导教师

主要负责通信设备与整个系统的操作培训，为主讲教师和辅导教师的课堂教学提供服务支持，有很强的业务能力，从技术上保证同步课堂教学能够正常教学的组织开展。一般从网络中心或者电教中心择优选派。

显而易见，同步课堂模式进行的课堂同步教学运作

方式，使得师生、生生间的互动交流与面授的课堂教学过程完全相同，教师“四位一体”的互相协作，保证了教与学的统一整体性。可以看出，这种远程教育模式将运用高科技通信技术把一个个学生单独的个体紧密地结合成一个学生群体，同步课堂的所有学生(主讲教室和直播教室)都犹如同在一个教室中同步接受优秀教师的课堂教学，学生与学生、教师与学生均由高科技传输手段有机地凝聚在一起，基本保证了原汁原味的面授效果，让每一个学生都真正享受到了优秀教育资源的点点滴滴，保证了教书、育人的每一个环节。同时在理想的管理制度下精选出来的课程负责教师、主讲教师、辅导教师和技术教师分工协作，将最大限度地发挥着个体特长和各自的最大优势，淡化了教师的个人因素，突出了团队精神，使卫星学校一级组织达到高度的协调和统一的合力。这种教师的团队合力将达到1＋1＋1＋1＞4的效果。为教育质量的提高提供了有力的组织保证。

三、同步课堂的设置与教学组织管理

同步课堂教学模式应采取直播传输教学内容与面授讲授相结合的方式进行。较为适宜的科目是数学、英语、物理公共基础课或学科基础课。直播教室与主讲教室师资共享，此外，实验课、辅导课等均采用常规的课堂教学面授形式进行。直播教室的授课由课程负责教师、主讲教师、技术教师、辅导教师来共同完成。由主讲教师将其课堂教学的内容写成备课笔记提前做成多媒体课件后呈交课程负责教师， 课程负责教师经过认真审定提出修改意见和建议，课程负责教师、主讲教师与技术教师一起共同完成课堂教学备课、上课各环节。直播教室的辅导教师负责作业批改、学生测验的组织、学习辅导、班级管理等工作。以上三类教师从：备课、上课、作业批改及课外辅导各个教学环节上分工合作，保证了教学常规的贯彻落实。“四位一体”的教师队伍既有分工、又有协作，同时作用于对学生“传道、授业、解惑”的各个环节，弥补了教师的个体差异，充分发挥各职能教师的专业特长与优势，达到了用人的最优化，使教学质量得到整体提高。教学工作的组织管理由教务处负责。教学工作检查指导、教学效果的评价由院、校两极教学督导专家负责，教务处牵头并组织具体执行。由于有优秀的骨干教师及有经验的课程负责教师作主体，加之严格科学的教学管理制度，使同步课堂的教学质量得以保证。

(1)认真组织教学辅导与目标评价工作

学生课堂教学中的问题应由主讲教师和技术教师负责收集和筛选，由主讲教师安排共性问题的解答。作业批改由辅导教师进行，辅导教师应按主讲教师要求批改作业，听取学生建议并反馈共性问题。日常答疑通过辅导教师进行，也可以通过电子邮件的形式进行。学生答疑、提问工作应在辅导教师的指导下操作计算机、投影仪等设备共同完成。主讲教师根据辅导教师反馈的情况，分析后作出有无必要进行集体答疑的决定，并适时安排好答疑课。由于时间所限，同步课堂教学还可以通过电子邮件参与疑难问题的提出，主讲教师可根据每天收到的邮件定期作出应答。教学效果的检测由日常单元检测和期中、期末统一考试几种形式，还可以根据实际情况组织不定期的考试。日常单元检测由主讲教师自己出题，通过电子邮件方式传给各辅导教师处，辅导教师则按计划准备试题，组织统一考试。期中与期末均参加学校组织的统一考试，考试成绩由辅导教师通过电子邮件上报送到教学管理部门，以便做出学生成绩分析并与其他传统教学模式的考生成绩进行对比，积累成功经验，提出问题所在。不定期考试主要是为了及时了解主讲教室与各直播教室学生间的对比情况，用科学合理的评价手段来保证教学质量的提高。

(2)加大教科研力度，以教研促进教学质量的提高

要充分发挥把关教师专家的权威作用，积极协同课程负责教师、主讲教师、助课教师、技术教师一道，建立一整套完善的课堂教学跟踪评价体系，对反馈回来的所有信息要认真整理、分析、研究并做出改进。同步课堂教学还可以发挥信息覆盖面广的优势，吸收有突出贡献的学科带头人和专家作为客座教授，邀请到主讲教室，进行专题讲座，定期对主讲教师进行培训，积极参与关键性课题的攻关、课程教学体系教学模式、教学方法、教学手段、教学策略的改革改革、教材建设和实践教学环节等课型的实验研究和备课活动，定期为同步课堂教学制定教研教改计划，指出学校教育改革和研究方向，对阶段性研究进行总结。课程负责教师还要注意收集和整理最新学术和教学信息，始终把握教科研的新动态，以教科研促进教学质量的提高。

四、同步课堂教学模式与传统教学模式的关系

任何一种新的教学模式的出现都不是以全盘否定已有的教学模式为基础的，所以，无论是在同步课堂教学出现的初期，还是最终实现了同步课堂教学，传统教学模式里的精华始终不会被遗弃的。尤其是在同步课堂教学起步的阶段和传统教育尚发挥着主导作用的时期，更要注意循序渐进，稳步推进。而选择一些基础较好的班级和较为适宜的学科专业作为试点，逐渐引入同步课堂教学模式进行授课，却不失为一种上策。这样不仅能够使教育资源得到优化配置，还会使学生的知识面拓宽，能力得到较快提高，最终实现同步课堂教学模式与传统教学模式的良性互动。

诚然，传统教学模式的优势是多方面的，比如优良的学习环境，浓郁的学习氛围，融洽的师生关系，教师对学生的人格影响，成长过程中的环境、氛围等等方面，而同步课堂教学是通过通信手段实现师生的交互，教师对学生的影响度没有传统教学模式大，所以不可能完全取代传统教学模式。在信息社会，只有传统教学模式，或仅有同步课堂教学模式，都是不可想象的。从这个意义上讲，同步课堂教学模式也是不会取代传统教学模式的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望：同步课堂教学模式不会完全得取代传统教学模式，而是两种教学模式的相互渗透、融合发展。一方面，学校应该吸取同步课堂教学模式的优势，注意信息技术与课程的整合，进一步挖掘自身的潜力；另一方面，同步课堂教学模式应该从传统教学模式的实践中得到成长的养分，促使自身的良性发展，进一步提高教学质量，完善管理体系。这就要求同步课堂教学模式的发展应从与传统教学模式互补的角度，精心策划和整合，以保证其自身的优势；传统教学模式也应接受同步课堂教学模式的冲击，注意信息技术与教育资源的结合，在教育实践中处理好有益的共存与互补关系。