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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0291-01
11月，笔者有幸全程参与了乐平市教研室组织的送精品课下乡活动。这次活动针对农村小学教师的业务水平和教育现状，精心选拔组织了景市、乐平市小语学科带头人组成最佳强档阵营送精品课下乡。由教研室小语教研员及笔者点评精品课，开展上课、评课、交流系列活动。
1送教下乡的主旨明确
送精品课不作秀，课堂教学充满真实感、真情感；与听课教师产生共鸣，让听课者感悟出教学目标的一致性，师生互动、生生互动的真实性、课堂预设的生成性、教学思路的独特性、教学风格的创造性；体现课堂教学既实现学习方法的传授，学生学习习惯的养成，思维能力的培养，又符合新课标所倡导的“让学生在自主、合作、探究的学习方式中学习”的教学框架；用最具前瞻性的教学理念、教学方式，在教给学生“自主阅读、自主识字，指导朗读、词句训练”等语言文字训练上下功夫。让教师们学有所得、学以致用。
2对送教课的整体印象
“红领巾护鸟，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。这四篇课文，涵盖了低、中、高不同学段的内容，从选材上看：有识字教学为主的《“红领巾”真好》，有以阅读教学为主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有选读课文《梅花魂》等不同类型的教材。
从教学方式上来看，送教教师自始至终扣住新课标关于“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，采取自主式、交流式教学，并能通过学生已有的知识经验和生活经验，拓展学生学习的空间，增加学生对语文朗读、感悟、体验的机会，丰富学生对所学知识的积累和运用。
从教学效果上来看，实现了课堂教学是教师、学生与文本之间对话的过程，妥善处理好了阅读教学就是让学生多读书，好读书，读好书的关系，始终让学生在积极主动的思维和情感活动中，借助读书，加深对文本的感悟、体验、拓展和延伸，在理解的基础上培养学生的语言文字能力——语言的积累、语言的欣赏、语言的评价、以及语言的应用。真正使学生获得思想的启迪，享受读书的乐趣，从而实现人文性和工具性的和谐发展。
3对送教课的反思
3.1教师必须有过硬的基本功和深厚的文化底蕴： 教育工作应当成为一门艺术而不是一种职业。所谓过硬的基本功：包括标准的普通话、漂亮的毛笔字和粉笔字以及娴熟的简笔画……深厚的文化底蕴指教师要博览群书，多积累。俗话说要“厚积而薄发”。
如《梅花魂》开课时的一段话“古人云：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又如课进行到“老人年事已高，不易奔波”时说的一句话：“岁月像飞刀，刀刀催人老”。还有在教学课文中关于“有气节的人物”，他随口而出：“抗金民族英雄岳飞”，“收复祖国宝岛台湾的民族英雄郑成功”，“横眉冷对千夫指的鲁迅”，“视死如归的江姐”。真是处处见真招。还有那板书的诗句：“小时不识思乡愁，常笑外公把泪流……而今梅开忆亲人，其情其意永常驻。”再加上端正隽秀的粉笔字，谈吐从容的课堂语言，很自然地赢得了学生的信赖和同行的尊敬。
又如实验小学的程老师开课时与同学们的对话：“同学们，今天有这么多的老师来听课，你们紧不紧张（紧张），心跳怎样？（心怦怦直跳）……（稍后）现在你们觉得还紧张吗？心跳又怎样……（师）心停止跳动，就意味着一个鲜活的生命个体的逝去，在英国有一个小男孩，在一个凄冷的天气中被一辆飞奔的马车撞倒了，一个鲜活的生命就要消失了，同学们，你们知道这个小男孩的名字吗？请大声地告诉听课的老师。请同学们跟着我用心写‘小珊迪’三个字。”
这就是深厚的文化底蕴，这就是扎实的基本功的体现，只有厚积才能薄发。只有经历多年的磨砺才能达成，而非一朝一夕之功。
3.2多层次的识字教学设计： 《课标》指出低年级识字教学以多认少写为主，借助生活识字，展示认字成果。高老师所教的二年级《“红领巾”真好》一课，教师充分地让学生借助拼音自读课文后，把识记生字教学设置为多层次：①已认识的生字，②借助拼音认识的生字，③重点指导的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、崭是翘舌音，棱在“扑棱棱”一词中变读为轻声，④编歌谣识字：三只小鸟，住在果树上（巢）；几只小鸟叽叽叽，一群小鸟喳喳喳；前者记形，后者记音，⑤展示生活识字：“牌”字在什么地方见过？（电视机包装箱上见过等），⑥加加减减中识记生字，如崭、叽字的教学，⑦组词识记生字：叽叽喳喳、鸟巢、崭新，⑧说一句完整的话识记生字等。
3.3多层面的指导朗读教学设计： 这是本次送教下乡的最大亮点之一。教师们自始至终让学生以读书为本，读文本时重字、词、句、段的指导，要求做到让学生读准、读通、读好、读出感情。
如程老师指导学生读“颇负盛名”中的“颇”音要读“Pǒ”“且能书善画”要先读“且”后面的“能书善画”连在一起读。“梨花木交椅上”，“一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花”，“而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。既要读准音，又要正确断词读通顺，更要读出感情。
3.4精心的设计教学过程： 四位教师根据教材的特点，紧扣“读和悟”，对文本进行体验，如执教《小珊迪》将文本划分为“饱受饥寒的小珊迪和具有美好品质”的小珊迪两大板块，让学生初读整体感知（划出你心动的句子），细读有所感悟（真情告白），品读有所体验（由心动到感动）。
执教《“红领巾”真好》将文本分为识字、记字、写字；朗读感悟；知识迁移三大板块。在识字记字写字中教给方法，写字中重写出字形、感受字美。在指导朗读中重范读的效果。读出了小鸟的快乐、活跃、可爱和机灵。在知识迁移中重生活联系拓展延伸和语言积累：可爱的（ ），快乐的（ ），机灵的（），活跃的（），蓬松的（），崭新的（），答案不是唯一的，是多样的。
执教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心灵美”这两条线，抓文本的动词把乖巧的小象凸现的非常清晰，阿玲的心灵美表现的淋漓尽致。曼谷的景色美在文中点缀着世界和平安宁、友谊万古长青。
3.5注重读与写的结合： 在送教课中，读写的结合是本次送教的又一亮点。
程老师在《小珊迪》一课教学预设中有两次“真情告白”：第一次“他身上只穿着一件（又薄又破的）单衣；（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”让学生把自己在读书中读出的一份牵挂，一份担心写出来告诉同学和老师，有意识地让学生体会出小珊迪的饥寒交迫。
第二次“真情告白”：小珊迪的腿被马车扎断了，快死时的牵挂，教师让学生展开想象并写下来，让学生感悟到小珊迪的诚实和善良的美好品质。
刘老师紧扣住小象拉车的句子训练让学生练笔，还有把阿玲同小象亲近的动作转换成语言对话等训练，都突出了读与写的结合。
3.6板书设计清晰明了： 板书是一堂课的灵魂，它的作用不容忽视，现将四课板书拮摘如下，与同行共享。
④ 梅花魂
小时不识思乡愁，常笑外公把泪流。 读书贵在有疑，
忽闻回国心欢喜，怎料老人泪不休。 小疑则小进，
临别赠图深赞梅，后送梅绢赴归途。 大疑则大进。
而今梅开忆亲人，其情其意永常驻。
3.2课上交通指挥员，完成知识的过渡。 安培力是学生在磁场中学的一个重要的力。学生对该力的学习的难点是方向的判断，教材总结出了简单方便的方法——左手定则。虽然左手定则很简便，但如何总结得出该定则，就得需要教师引导好。在这个问题上，我是如此做的：根据实验先标出磁感应强度、电流、力三个物理量的方向，提示学生能否用自己的身体将这三个量的空间关系表示出来？学生带着好奇感，舒展身体寻找方法，结果发现用身体将这三个量的关系表示出来，就像交通指挥员指挥交通一样，只是受方向的制约，有时头要朝下。学生对自己的动作和发现高兴得手舞足蹈。教师顺势进行分析：用身体虽能得到安培力的方向，但不够灵活，可以将身体的做法用手来完成。从而轻松完成了知识的过渡，得出了左手定则。
4知识竞赛，锻炼学生的反应能力
在复习课中，我经常不定期采用知识竞赛的方式进行复习，一个班级以所分学习小组为单位，利用多媒体设置的问题和当堂所发的小学案进行知识抢答、在规定时间内答题、规范性答题比赛，评出优胜组、优秀组、进步组等，并将结果与平时的小组评价挂钩，在每学期末进行奖励。在竞赛中，学生表现很积极、踊跃，这比单调的复习有趣得多，也有效得多，因而学生记忆深刻，也大大锻炼了学生的思维能力，提升了学生的反应能力。同时为了取胜，多数同学在课下都作积极的准备，促使他们由被动地复习转变为自觉地复习，逐渐养成了良好的学习习惯。
教学过程是一个教学方法逐渐积累的过程，也是自身不断学习的过程，在教师与学生相互的教与学中，积极地采用一些方法，就能让教师的教变得更灵活、更多样，让学生的学变得简单、愉快，使其爱上学习，做真正的学习的主人。
参考文献
[1]高中物理传统实验与数字信息实验的选择与整合