浅议新课改下高中生物课堂导入

【摘 要】教学是一门艺术，完美的课堂教学需要讲究导入的艺术。好的开端就等于成功的一半。课堂教学也是这样，新课导入的成功与否直接影响到整节课的教学效果。成功的导入能够活跃课堂气氛，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生的积极性，本文主要从不同角度探讨了高中生物课堂导入的分类，以期对高中生物教师的教学有所帮助。

【关键词】新课改；高中生物；课堂导入

所谓“导入”，又叫“开讲”、“开场白”等，与导言、引言比较相似，但其内容、形式上更加丰富、多样。具体来说，课堂导入是指教师在讲解新知识或教学活动开始之时，有意识、有目的地引导学生进入学习状态的一种方式，是课堂教学的起始环节，贯穿于整个课堂教学之中。正如俗语所讲“良好的开端是成功的一半”，高超、新颖、别致、精炼的导入可以激发起学生的求知欲和好奇心，提高课堂教学的效率。

传统意义上，人们认为课堂导入就是新课导入，实际上课堂导入的种类很多，从不同的角度出发，各有不同的种类。我们依据教学内容所涉及范围的大小，可以将导入分为三种，即课程导入、单元导入和课时导入。

一、课程导入

课程导入，亦即我们经常所说的导言课、前言课，有时也包括目录，一般指的是我们学习生物课程的第一课。课程导入，按照其所讲内容的时间和主题可分为两类，“第一类是学年导言课，一般都是安排在学年之初，这类导言课主要是对某一学年的学习内容按照一定的范围进行总的说明，系统概括教学内容的特征，明确学习目标，了解学习方法。这类导言课主要是对上学期的知识进行回顾，同时对本学期的内容做简要疏导，布置本学期的主要任务和要求达到的目标，具有承上启下的作用”。

高中学生经过初中的生物学习，已经掌握了一些基本的生物学习方法和技巧，对生物基础知识有了初步的了解，具备了一定的理解能力，但其思维的独立性、评判性、灵活性等方面还不够成熟，再加上新课改以来高中生物教材的巨大变化，更是对高中学生的生物学习提出了挑战。因而，广大生物老师都应在学期的一开始上好导言这一课，以点燃学生求知的热情，从思想上引起学生足够的重视，为以后的生物教学创造一个良好的开端。

二、单元导入

单元导入，又称阶段导言，是在讲新课之前对某一大的课题做出整体上的概括，一般都是一个单元的内容，其目的主要是使学生从整体上加深对内容结构的认识。用到的方法主要有：讲目录、析结构、串线索、点重点等，使学生主次分明，在学习过程中能够有条不紊，顺利完成学习目标。

三、课时导入

课时导入，也就是一节课的导语，可能很多人会简单的认为，所谓课时导入就是教师在上课伊始如何创设情境，导入新课的一个过程。实际上这种认识是有失偏颇的，按照上课前的实际情形，可将课时导入分为心理导入和新课导入两个阶段。

1、心理导入

所谓心理导入就是“让学生首先做好学习新课的心理准备、认知准备，并使之产生学习期待”。这主要因为生物课一般都是在上午后两节或下午进行，上课前脑海中还存在着上节课的知识和疑问；课间十分钟的休息可能使其还继续出于兴奋之中，亦或因为学习疲劳产生的瞌睡现象等。而通过课前心理导入可以有效缓解学生的兴奋、疲劳、妄想、紧张等情绪，使学生的心绪回到课堂上来。

比如，一位老师上课前，看见学生起立时有很多显得精神萎靡、拖拖拉拉。面对这种情况，这位老师并没有批评学生，而是问道：“同学们，你们看过《站直了，别趴下》这部电影吗？”台下的多数同学顿时来了精神，同声喊道：“看过啦”。接下来，这位老师又说：“那你们也应该像这部电影的名字一样，站直了，别趴下。”老师的幽默换来了学生们的笑声，同时也集中了学生的注意力，激发了他们学习的热情。

2、新课导入

新课导入，顾名思义，就是教师创设情境，导入新课的过程。教育学原理告诉我们新课导入的方法多种多样，异彩斑斓，但最终目的都是一样的，那就是唤起学生的注意力，使学生全身心投入到新知识的学习当中。因而，我们常说成功的导入是上好一节课的前提。

依据不同的教学内容、教学对象、教学环境，教师可以选用不同的导入方法，结合自己教学实例我总结出以下导入方法：

（1）忆旧引新式导入。忆旧引新式导入是教学中常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”。例如必修一《DNA是主要的遗传物质》第二课时T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验时，可以先让学生回忆艾弗里的实验，提问：为什么艾弗里的实验仍然会遭到质疑呢？怎么排除蛋白质的干扰呢？如果要设计实验，最关键的思路是什么呢？引出T2噬菌体这种实验材料的优点。

（2）直观演示式导入。直观演示式导入可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。如进行必修一《降低化学反应活化能的酶》教学时，就可以先让学生做一个演示实验，通过实验观察新鲜肝脏研磨液（内含过氧化氢酶）和FeCl3催化过氧化氢分解的实验结果（气泡产生的速率），并进行比较，进而得出酶具有高效性。

（3）问题解决式导入。问题解决式导入是以学生熟悉、感兴趣的实例作为背景材料，提出一些贴近生活实际的问题，来激发学生的学习积极性。例如必修二《生物育种》教学时西瓜新品种的选育为材料设计问题：人们在食用味甜的西瓜时，却不得不频频吐出西瓜子，带来一些不悦，如何解决这种麻烦呢？如何才能真正做到“吃西瓜不吐西瓜子”？引出生物育种方法的学习。

（4）引用材料导入法

可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

示例一：在《细胞的能量“通货”――ATP》一课导入，“同学们听说过‘车胤囊萤’的故事，‘车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。’晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量“通货”――ATP》。”

示例二：在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语・假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

（5）情境创设式导入。教师利用图画、音乐、动画视屏等情境材料导课，可以加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。例如：必修三《生态系统的能量流动》教学时，先让学生欣赏一段狼捕食兔子的动画，然后引导学生归纳某一营养级同化的能量有那几条流动途径。

当然，不同的课型所用的导入方法也是不一样的，实际教学中，教师可以根据课型、教学内容、学生学情选择合适的导入方法！如何选择恰当的导课方法，需要自己在教学过程中不断尝试、反思、完善和总结，这样才能不断提高课堂教学效果。